Questões da banca unesp

idosos subnutridos.

mulheres no pós-parto imediato.

gestantes a partir do 2^o trimestre até o final da gestação.

crianças a partir do 3^o mês de vida.

crianças e adolescentes em risco nutricional.

8,5%.

9,0%.

8,0%.

7,0%.

7,5%.

Não precisamos de pseudos-mora.

Achamos presentes o mais belos possíveis.

Somos bastantes cuidadosos.

Salvo enganos, estamos todos perdidos.

a vitamina D.

o ferro.

o potássio.

a vitamina A.

a vitamina C.

Nesta obra, precisam-se de operários.

Fazem cinco anos que ela partiu.

Dois terços dos alunos compareceram à aula.

Sempre haverão descontentes.

Sessenta por cento dos espectadores vaiou o espetáculo.

produção e consumo.

custas dos serviços forenses.

populações indígenas.

proteção ao meio ambiente.

juntas comerciais.

espinafre e bife de fígado.

pera e folha de mostarda.

carne de porco e aspargo.

alface e ervilha.

cenoura e maçã.

Do nascimento ao quinto ano completo de vida, as melhores formas da criança se relacionar com o mundo e, assim, aprender e se desenvolver são: a atividade objetal manipulatória, o jogo de papéis e o estudo.

Do nascimento ao quinto ano completo de vida, as melhores formas da criança se relacionar com o mundo e, assim, aprender e se desenvolver são: a comunicação emocional, a atividade objetal manipulatória e o jogo de papéis.

Do nascimento ao quinto ano completo de vida, as melhores formas da criança se relacionar com o mundo e, assim, aprender e se desenvolver são: a comunicação emocional, a atividade objetal manipulatória e o estudo.

Do nascimento ao quinto ano completo de vida, as melhores formas da criança se relacionar com o mundo e, assim, aprender e se desenvolver são: a comunicação emocional, o jogo de papéis e o estudo.

Do nascimento ao quinto ano completo de vida, as melhores formas da criança se relacionar com o mundo e, assim, aprender e se desenvolver são: a comunicação emocional, a atividade objetal manipulatória, o jogo de papéis e o estudo.

da área menos contaminada para mais contaminada; de cima para baixo e de fora para dentro.

da área mais contaminada para menos contaminada; de baixo para cima e de fora para dentro.

da área menos contaminada para a mais contaminada; de cima para baixo e de dentro para fora.

da área menos contaminada para a mais contaminada; de baixo para cima e de dentro para fora. 

da área mais contaminada para a menos contaminada; de cima para baixo e de dentro para fora. 

Que o planejamento e a organização de tempos, espaços e materiais revelam as formas de entendimento do professor e o sentido de infância que subsidia seu trabalho.

Que, em relação a primeiríssima infância, as crianças, desde a chegada no mundo social, são sujeitos apenas reativos.

A exploração de objetos e a relação com as pessoas do entorno do bebê pouco contribuem para refletirmos sobre a infância brasileira hoje.

Pensar a infância, na instituição de Educação Infantil, significa conceber e realizar práticas em que o tempo dos bebês e das crianças pequenas cabe nos ponteiros do relógio.

Que os conceitos de infância e criança são impostos nos documentos legais.