"Se o discurso do especialista não foi ainda atingido por
uma radical força desconstrutora no que se refere a uma
efetiva descentralização de uma voz de poder, a crítica do
saber científico, de alguma forma, vem atingindo ao
pesquisador e o obriga à revisão de posições. Com isso
pode-se dizer que, hoje, na área das Ciências Humanas, a
própria exigência dos temas que se é obrigado a tratar leva
a uma revisão não só do corpus, nosso objeto de trabalho,
mas dos instrumentos metodológicos de investigação e de
pesquisa. Por outro lado, também o professor se encontra
em situação de maior abertura frente à inevitável
interlocução presente na relação pedagógica. (...) Ao se
conceber, ainda, o lugar do professor como descentrado,
tem-se, da mesma forma, a certeza da inexistência de um
saber pronto, completo, que se possa, ainda que
gradativamente, transmitir. O saber é uma construção, que
se faz na relação eu/outro, no cruzamento de olhares e
práticas sobre o objeto, na busca de uma significação em
movimento" (Cury, Maria Zilda Ferreira. Memorial. Belo
Horizonte: Faculdade de Letras/Universidade Federal de
Minas Gerais (UFMG), 1995. 1995, p.2-3)
Diante dos dilemas apresentados ao ensino de história na
atualidade, o uso de fontes primárias na prática
pedagógica pode: