É consensual a necessidade de rever e atualizar os conceitos e as práticas avaliativas tradicionais,
normativas, padronizadas e classificatórias em uso nos sistemas educacionais, substituindo-as por outras,
mais voltadas para a dimensão política e social da avaliação (Hoffmann, 2001). No caso das necessidades
educacionais especiais, avaliação é um tema mais desafiador ainda, e avaliar estudantes com deficiência
é ainda mais complexo, considerando que
I. o paradigma de avaliação dominante na atualidade tende a padronizar processos, o que se contrapõe à
lógica da diferença, princípio fundante da educação especial inclusiva;
II. a deficiência se caracteriza pela diferença e, portanto, é difícil colocá-la na lógica avaliativa tradicional
da categorização, da classificação, da taxonomia, da normalização, tão presentes nas instituições de
ensino;
III. ao se avaliar nessa lógica inclusiva, deve-se considerar como prioridade o aspecto da classificação do
aluno a partir do processo corretivo, ou seja, elimina-se a subjetividade da dinâmica, evitando-se, assim,
que se cometam injustiças na contagem de erros e acertos.
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