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Sobre a motricidade, leia as assertivas a seguir e
assinale a alternativa que traz um conceito
equivocado.
Com base no Art. 26 da Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional, considere as seguintes
afirmativas:
I. Os currículos do ensino fundamental e médio
devem ter uma base nacional comum,
complementada por uma parte diversificada,
conforme as características regionais e locais.
II. O ensino da arte é obrigatório nos diferentes
níveis da educação básica, visando promover o
desenvolvimento cultural dos alunos.
III. A educação física é componente curricular
obrigatório da Educação Básica e deve se ajustar
às faixas etárias e condições da população
escolar, sendo facultativa apenas nos cursos
noturnos.
IV. O ensino da História do Brasil deve
considerar as contribuições das diferentes
culturas e etnias para a formação do povo
brasileiro, destacando especialmente as matrizes
indígena, africana e europeia.
V. Na parte diversificada do currículo, a partir da
quinta série, deve ser incluído obrigatoriamente
o ensino de pelo menos duas línguas estrangeiras
modernas.
Assinale a alternativa CORRETA:
Como a criança é compreendida dentro da
perspectiva apresentada por Gobbi e Pinazza?
A partir dos achados teóricos apresentados por
Lima e Mavés (2006), em seu artigo: “Uma
releitura do papel da professora das séries iniciais
no desenvolvimento e aprendizagem de ciências
das crianças”, é possível compreender diferentes
concepções que ajudam a analisar o cenário
abordado ao longo do texto em questão. Assim,
pautado nessas reflexões, depreende-se, exceto:
Dentro da perspectiva da Educação Inclusiva, é
pertinente a seguinte afirmativa:
A partir do terceiro mês de vida, torna-se mais
evidente o desenvolvimento do tônus muscular
nas ações do bebê, iniciando-se com os músculos
da região cervical, o que lhe permite sustentar a
cabeça e, uma vez alcançada essa estabilidade,
buscar outros controles motores. Entre os seis e
oito meses de idade, o tônus na região escapular
está significativamente desenvolvido,
possibilitando que a criança adquira a capacidade
de sentar-se e explorar melhor o ambiente ao seu
redor. Aos nove meses, o controle tônico da
cintura pélvica permite que ela rasteje e
engatinhe, combinado com a dissociação dos
membros inferiores e superiores. Por volta dos
dez meses, a criança consegue permanecer em pé
por períodos prolongados, apoiando-se até
ganhar maior estabilidade.
Adaptado de BUENO, J.M.
Psicomotricidade: teoria e prática. Da
escola à aquática. São Paulo: Cortez,
2014.
Avalie as asserções a seguir e a relação proposta
entre elas.
I. O desenvolvimento do tônus muscular
nos bebês é influenciado pela interação
com figuras parentais e pelo ambiente.
PORQUE
II. A atitude materna desempenha um papel
importante no desenvolvimento do tônus
da criança desde o período gestacional,
demonstrando uma comunicação
constante entre mãe e filho.
Assinale a alternativa CORRETA:
Partindo da dimensão: “todo conhecimento é a
resposta a uma questão”, quais são os elementos-chave explicitados por Lima e Mavés,
considerados condições necessárias para a
aprendizagem em ciências?
Para compreender cada fase de desenvolvimento
infantil, é necessário conhecer as teorias que
abordam sobre o tema. Tomando como
parâmetro do estágio sensório-motor, destaque a
alternativa incorreta:
De acordo com Brasil (2012), as Diretrizes
Curriculares Nacionais de Educação Infantil, de
2009, indicam que as práticas pedagógicas que
compõem a proposta curricular da Educação
Infantil devem ter como eixos norteadores as
interações e a brincadeira, as quais devem ser
observadas, registradas e avaliadas. Na Educação
Infantil, sob a ótica das crianças, as interações
são construídas de diferentes maneiras.
Assim, destaque a alternativa, em conformidade
com o material intitulado: Brinquedos e
Brincadeiras nas Creches: Manual de Orientação
Pedagógica, que se refere ao tipo de interação
considerado essencial “para dar riqueza e
complexidade às brincadeiras”.
Texto associado
Considera-se crucial distinguir entre lutas e artes
marciais, pois percebe-se uma grande confusão
sobre essa diferença na Educação Física escolar,
inclusive entre professores experientes. Há uma
grande distinção entre elas: todas as artes
marciais envolvem luta, mas nem toda luta é uma
arte marcial. Uma diferença fundamental entre
lutas escolares e artes marciais é a ausência de
técnicas predefinidas nas últimas, permitindo que
os praticantes desenvolvam suas próprias
técnicas durante o combate. Para alcançar esse
objetivo, o aluno deve ser ativo na descoberta de
suas próprias técnicas. Portanto, é importante
desvincular as lutas escolares das artes marciais,
com exceção da capoeira. Além disso, nas lutas
transformadas em esportes, o resultado do
combate é menos relevante, e a competitividade
deve ser menos valorizada em comparação com
as experiências corporais. Outra diferença
importante é que, nas atividades escolares, os
golpes de percussão devem ser controlados para
evitar ferimentos em áreas sensíveis,
substituindo o punho fechado pela mão aberta e
reduzindo a intensidade dos golpes.
Adaptado de PEREIRA, M.C.M.C. As
lutas na educação física escolar. 1. ed.
São Paulo: Phorte, 2018.
Qual das seguintes afirmações melhor resume a
diferença entre lutas e artes marciais, de acordo
com o texto?
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