Questões

Materiais de consumo são aqueles que, em razão de seu uso corrente, não perdem sua identidade física, e/ou têm uma durabilidade superior a dois anos.  

As etapas que compõem co processo de gestão do patrimônio de escola envolvem: a aquisição de bens e/ou materiais permanentes ou de consumo; a manutenção preventiva, corretiva e preditiva; a alienação e ou descarte dos bens permanentes.  

Materiais permanentes são aqueles que, em razão de seu uso corrente, perdem normalmente sua identidade física e/ou tem sua utilização limitada a dois anos. 

As etapas que compõem o processo de gestão do patrimônio de escola envolvem a aquisição de bens e/ou materiais permanentes ou de consumo; a manutenção preventiva, corretiva e preditiva; a alienação e/ou descarte dos bens de consumo.  

O registro e a preservação de bens inviabilizam o bom uso dos insumos necessários para as atividades escolares.  

As asserções I e ll são proposições falsas. 

As asserções I e ll são proposições verdadeiras e a lI é uma complementação correta da l. 

A asserção I é uma proposição falsa e a ll é uma proposição verdadeira.

A asserção I é uma proposição verdadeira e a ll é uma proposição falsa. 

As asserções I e ll são proposições verdadeiras, mas a ll não é uma complementação correta da l. 

A formação centrada na escola permite que a dimensão individual e os problemas específicos de cada professor ganhem destaque, não sendo diluídos em perspectivas coletivas e generalizadas. 

A organização da formação centrada na escola pressupõe transferir para o território físico do estabelecimento de independentes ensino ações de as sintéticas formação e que, tradicionalmente, ocorriam em outros espaços. 

A formação centrada na escola pretende desenvolver um paradigma colaborativo entre os professores, pressupondo respeito e reconhecimento do poder e capacidade dos professores. 

O planejamento da formação centrada na escola supõe o fortalecimento do caráter instrumental na formação de professores com objetivo de responder, a partir de procedimentos técnico-formativos, aos problemas escolares. 

Devido à histórica função de formação clássica e à experiência com processos de escolarização que capacitam para o exercício profissional, as escolas são lócus de formação por natureza, havendo pouca ou nenhuma necessidade de adequações. 

Sim, Kuhn cedo abandonou o empirismo, classificando-se como um anarquista epistemológico. 

Não, tanto Kuhn quanto Popper concordam que as teorias científicas não precisam ser testáveis e que o consenso entre os cientistas é suficiente.

Não, Kuhn argumentou que uma teoria, assim como um paradigma, deve ser desenvolvida em vez de criticada, motivo pelo qual ele não poderia opor-se ao pensamento de Popper. Sua tentativa será outra: tentar harmonizar aqueles pontos de vista que divergem do seu.

Sim, Kuhn se contrapõe à teoria de Popper ao negar que o desenvolvimento da ciência se dá mediante o acúmulo de conteúdo explicativo de teorias corroboradas em um tempo T. Ao contrário, Kuhn afirma que a ciência progride, de forma peculiar, pela tradição intelectual representada pelo paradigma.

Não, Kuhn absorve a teoria da refutabilidade de Popper ao desenvolver sua concepção de paradigma científico. Para ambos, o que garante a verdade de um discurso científico é sua condição de justificação, ou seja, quando uma teoria é justificada, ela é corroborada.

F − F − V − F − V.  

V − F − F − V – F.  

F − V − V − F − V.  

F − F − V − V − F.  

V − V − F − F − F. 

1-2-3. 

2-3-1. 

2-1-3. 

1-3-2. 

3-1-2.  

As duas formas poderiam ser utilizadas, embora a ordem jônica tivesse um tratamento mais livre que a dórica.

A pintura desse período foi inspirada principalmente na escultura clássica grega e na pintura renascentista italiana.

As obras apresentam diferentes figuras combinadas, de tal modo que provocam no espectador sensação de movimento; se o espectador mudar de posição terá a sensação que a obra se modifica.

Nesse momento histórico a arte não é executada por grandes artistas e sim por homens do povo convertidos à nova religião.

Integrar jogos e brincadeiras com conteúdos de outras disciplinas, transformando cada aula de Educação Física em uma experiencia interdisciplinar, na qual os alunos aprendem conceitos de matemática, ciências ou história por meio de atividades físicas lúdicas.

Implementar um sistema de rotação obrigatória de jogos e brincadeiras, no qual cada aula é dedicada a uma atividade diferente, argumentando que a exposição à maior variedade possível de jogos é crucial para o desenvolvimento integral dos alunos. 

Utilizar jogos e brincadeiras que estimulem a cooperação, a criatividade e o respeito mútuo entre os alunos, promovendo um ambiente de aprendizagem lúdico e inclusivo. 

Incentivar a criação de jogos e brincadeiras pelos próprios alunos, valorizando suas ideias e propostas, mesmo que não estejam diretamente relacionadas aos conteúdos programáticos da Educação Física, a fim de estimular a criatividade e o protagonismo. 

Escolher jogos e brincadeiras que reforcem habilidades específicas, como força ou resistência, priorizando o desenvolvimento físico sobre os aspectos lúdicos e de interação social. 

II, apenas. 

I, IlI e IV, apenas. 

I, lI, IlI e IV.

lI e IlI, apenas. 

I e IV, apenas. 

A noção de tempo cíclico foi central para a historiografia do século XIX, que buscava explicar a repetição de eventos históricos a partir de uma perspectiva determinista.

A concepção de tempo linear progressivo é um elemento-chave nas filosofias da história de Hegel e Marx, ambos influenciados pela ideia de progresso contínuo da humanidade.

A abordagem teleológica da história, que vê o tempo como uma progressão linear em direção a um objetivo final, é fundamental para a compreensão das temporalidades braudelianas.

A teoria da longa duração, desenvolvida por Fernand Braudel, propõe que os fenômenos históricos devem ser analisados em períodos curtos e eventos pontuais para melhor entendimento.

A periodização histórica, baseada na passagem do tempo natural ao tempo social, é uma característica das abordagens historiográficas estruturalistas, que se concentram nas relações de poder e economia.