Questões

a introdução de um sistema alternativo de comunicação provoca mudanças na dinâmica interacional da família.

é necessário introduzir nas escolas um sistema de comunicação mais idiossincrático do que convencional.

só é possível utilizar os sistemas de comunicação alternativa quando a criança pode utilizar o próprio corpo para significar.

todos os sistemas de comunicação suplementar e alternativa são baseados em sistemas logográficos.

LIBRAS também pode ser considerada um sistema de comunicação, embora não seja constituída como língua autônoma, pois não tem estrutura gramatical plena.

=SE(E(D6>=7,E6>=75),"Aprovado","Reprovado")

=SE(D6>=7,"Aprovado","Reprovado")E(E6>=75)

= E(SE(D6>=7,Aprovado,Reprovado),E6>=75)

=SE(OU(D6>=7,E6>=75),"Aprovado","Reprovado")

=SE(D6>=7,"Aprovado","Reprovado")OU(E6>=75)

Na linguagem literária, os elementos humanos são personagens e os textos são escritos em prosa ou em verso. Já, na linguagem não literária, também há personagens e os textos estão sempre em prosa. 

Na linguagem literária, há a ficção e, na não literária, o autor pretende representar a realidade em seus registros. 

Todo texto literário tem função poética, pois há, por parte do autor, preocupação artística na elaboração do texto, o que não ocorre no texto não literário. 

A linguagem literária é parcial e conotativa e a não literária visa à imparcialidade e as palavras são usadas com valor denotativo. 

A linguagem literária é polivalente e subjetiva e a não literária é unívoca e objetiva. 

linha.

formatação.

página.

seção.

coluna.

O papel do educador é permitir que haja conciliação de ideias, uma vez que a diversidade é conflitiva e ocorre na contramão e da construção do conhecimento.

Os princípios da não diretividade e da autogestão contribuem para a democratização nas escolas.

Saber que a verdade é relativa, instável e diversa e não contribui necessariamente para a aceitação dos princípios alheios. Por isso, tal conceito não precisa ser abordado na escola ao tratar de democracia.

A dissociação de escola e sociedade é essencial para que haja o afastamento do problema e a compreensão de que é preciso mudar primeiramente o tratamento em relação ao outro na escola.

Não necessariamente diferentes indivíduos que agem em equipe precisam ter objetivos e perspectivas afins.

Estratégia e métodos de aprendizagem não podem ser similares, pois lidam com conteúdos diferentes e seus fins são específicos.

A instrução em estratégias de aprendizagem abre novas perspectivas para uma potencialização da aprendizagem, permitindo aos estudantes ultrapassar dificuldades pessoais e ambientais, de forma a conseguir obter maior sucesso na escola.

Os métodos não são apenas instrumentos; na aprendizagem, eles são mais importantes que o trabalho intelectual, a inteligência e a reflexão.

A escola deve adotar uma estratégia de aprendizagem única e fazer que todos os estudantes assimilem essa metodologia para que possam alcançar sucesso nos estudos.

Se a estratégia de aprendizagem pode variar de indivíduo para indivíduo, não existem métodos que possam servir para mais de uma pessoa.

O foco da orientação educacional é o ajuste do aluno à escola, a família ou a sociedade e não a formação do cidadão.

O passado nos mostra a orientação educacional com um conceito terapêutico psicologizante, que não se aplica na perspectiva sócio-histórica.

A orientação está sempre a favor da escola, aconselhando o aluno no cumprimento das regras de procedimento.

O orientador educacional, para compreender e ajudar o aluno, não precisa levar em consideração seu próprio contexto, sua cultura e seus valores.

Não é papel do orientador educacional voltar-se para o indivíduo e chegar a uma orientação coletiva, participativa e contextualizada.

A relação professor-aluno deve ser de distanciamento, pois a aproximação impede o exercício correto do magistério, provocando o desrespeito e a falta de autoridade.

As salas de aula devem se transformar em ambientes políticos nos quais prevalecem as ideologias do professor.

Espera-se dos alunos uma postura de indiferença diante dos novos conhecimentos.

Para que o espírito de transformação se instaure, o professor precisa priorizar as relações pessoais em detrimento de sua competência técnica.

Espera-se do professor maior conhecimento dos conteúdos e domínio das formas de transmissão.

instrumento de medida aplicado em momento distinto do processo educativo, com o fim de averiguar resultados do processo.

perspectiva autoritária, com o caráter de terminalidade e de medição de conteúdos aprendidos arraigados nas práticas escolares.

contínua e sistemática, por meio da interpretação qualitativa do conhecimento construído pelo aluno.

elemento dispensável no processo de ensino e aprendizagem, uma vez que não é possível averiguar aprendizagem em curto prazo.

instrumento de repressão e controle das ações dos alunos.

execução confusa.

envolvimento da equipe.

indefinição do problema.

objetivo confuso.

falhas na execução.