Questões

verificação dos dados através das atividades desenvolvidas na sala de aula. 

na classificação realizada entre os alunos capazes e os alunos incapazes. 

forma de elaboração dos instrumentos, na produção vivenciada em sala de aula e na falta de estrutura física. 

relação professor/ aluno/ conhecimento, na falta de pré-requisitos do aluno ou na situação socioeconômica precária. 

relação dos instrumentos com as metas a serem alcançadas. 

Implementação de avaliações externas periódicas como única forma de medir a eficácia do processo de alfabetização.

Adoção de um sistema de notas numéricas para avaliar o desempenho dos alunos de forma objetiva e transparente. 

Realização de avaliações diagnósticas contínuas que informam sobre o progresso do aluno e orientam intervenções pedagógicas personalizadas ao longo do ciclo. 

Avaliação somativa aplicada ao final do ciclo, determinando a promoção ou retenção do aluno com base em um único exame. 

Uso de testes padronizados como principal ferramenta de avaliação, assegurando a comparabilidade entre os desempenhos dos alunos. 

Na qualificação é realizada a comprovação dos resultados alcançados em relação aos objetivos propostos, com eventual atribuição de nota ou conceito.

A avaliação diagnóstica, essencial para o processo de ensino, tem sua aplicação restrita ao início do desenvolvimento de aulas ou de unidades didáticas.

Nos diversos momentos do processo de ensino, são tarefas da avaliação escolar a verificação, a qualificação e a apreciação qualitativa.

Para a realização da avaliação escolar é preciso compreender a relação entre aspectos quantitativos e qualitativos.

A verificação consiste na coleta de dados sobre o aproveitamento dos alunos, por meio de diferentes instrumentos, como provas, exercícios, entrevistas etc.

Necessidade de adaptar as avaliações para atender às necessidades individuais dos alunos com especificidades.

Uso exclusivo de avaliações práticas, semelhantes a exames orais.

Uso exclusivo de avaliações padronizadas para todos os alunos.

Exigência de avaliação apenas das habilidades acadêmicas dos alunos com especificidades.

Ausência de avaliação de desempenho para alunos com especificidades.

Apenas I. 

I, II e III.

Apenas II e III.

Apenas I e III.

Apenas II.

eixos de correção.

tipologias de conteúdos.

novos conteúdos de avaliação.

expectativas de ensino.

critérios de avaliação.

ERRADO

CERTO

Sua função básica é a classificação dos alunos. 

Um dos seus objetivos é ser controladora dos resultados. 

Ocorre ao final de um curso ou unidade de ensino. 

Possui foco no produto e não no processo. 

somativa.

diagnóstica.

classificatória.

hierárquica.

contínua.

Para o estudante é o instrumento de tomada de consciência de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganização de seu investimento na tarefa de aprender. 

Para o professor é insuficiente, no que se refere a uma reflexão contínua sobre a sua prática, sobre a criação de novos instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos.

Na escola deve inibir a definição das prioridades, bem como a localização dos aspectos das ações educacionais demandam maior apoio.

No processo avaliativo devem ser revistos, ajustados, mas dispensa o reconhecimento da adequação para o processo individual ou de todo grupo.

A avaliação deve ocorrer, sistematicamente, apenas após o fechamento de etapas do trabalho, fomentando o processo de ensino e aprendizagem.