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Ano: 2024Banca: FURBOrganização: SED-SCDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Diretrizes Curriculares para Educação Indígena | Análise Textual
Oĩn aguã hã’e nhamombyte aguã, teĩnke jaroaxa (desafio) peteĩn rami arandu há’e nhamboja’o (experimentos) ojopy
aguã ava rekoa ha’ejavy opa rupi, he’iarami peteĩn (Silva Muller, 2023). Kova’e rire, exa mava’e pa oĩ porã:
I. A’e ohupyty peteĩ nhembo’e oguerekova (emancipa), pav nhembo’ea guarani yvy re’egua, deve ser uma realidade
que implica mediação dialógica, escuta sensível e transformação cultural.
HA’ERIRE
II. Nhande reko yma guare nda’evei jaiko nhagareko’y re joegua jã rekova’era a’e jãguereko aguã nhembo’ea.
A’e mba’exagua Oĩ porãva’e, embo’para:
Ano: 2023Banca: FGVOrganização: SEDUC-TODisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Diretrizes Curriculares para Educação Indígena
A situação de vulnerabilidade em que se encontram crianças e
adolescentes pobres, pretas(os), pardas(os) e indígenas, no Brasil,
não é uma coincidência, não é resultado de um processo histórico
que, tal como a natureza, não é previsível nem controlável, mas da
manutenção de escolhas que condenam grandes parcelas da
população à invisibilidade, ao abandono e ao silenciamento.
As desigualdades de acesso a bens sociais, culturais e econômicos
entre as áreas urbanas e rurais são bastante conhecidas, e a
escola, muitas vezes, é o único lugar de convívio e de socialização
fora da família. A manutenção dessas desigualdades pode
representar impactos importantes na vida de cada uma das
crianças e das(os) adolescentes, de suas comunidades e de toda a
sociedade.
UNICEF. Cenário da Exclusão Escolar no Brasil, 2021, p. 8. Adaptado.
Reconhecendo que a escola tem papel fundamental no
enfrentamento das desigualdades, é importante que o professor,
em sua prática pedagógica,
Ano: 2025Banca: CESPE / CEBRASPEOrganização: InoversaSulDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Diretrizes Curriculares para Educação Quilombola | Diretrizes Curriculares para Educação Indígena
Com relação às diretrizes curriculares nacionais, julgue o item que se segue.
As disciplinas educação quilombola e educação escolar indígena são recomendadas como parte do currículo obrigatório.
Ano: 2023Banca: IBFCOrganização: SEC-BADisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Diretrizes Curriculares para Educação Indígena | Legislação Educacional
Como esclarecido no Referencial Curricular
Nacional para as escolas indígenas (BRASIL, p.
93): Os temas transversais são um recurso de
trabalho para o desenvolvimento de ______,
fazendo dos conteúdos acadêmicos estudados
na escola um ______ para pensar questões
socialmente relevantes para aquele conjunto de
pessoas.
Assinale a alternativa que preencha correta e
respectivamente as lacunas.
Ano: 2024Banca: FURBOrganização: SED-SCDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Diretrizes Curriculares para Educação Indígena | Análise Textual | Legislação Educacional
De acordo com dados do Censo Indígena 2022, Brasil
oguereko
178,3
mil
nhembo'eha/nhanhembo'ea
(ensino básico). Omombe'u 1,9% (3.541) opyta
indígena yvype a'e 2% (3.597) oguereko nhandereko
re'egua omombe'u juru'a kuery(Agência Brasil, 2024).
Nesse contexto, ehexa mba'exagua a'e oĩ porãva
embopara.
I.Nhanhembo'ea a'e peteĩ instituição de fronteira a'e
oguereko formação indígenas re'egua, nhande reko,
nhande nhembo'e re'egua,(conhecimentos imateriais),
ojapo teko'apy, omaẽ pavẽire, omaẽ nhande retére,
omaẽ jevy pavẽire a'e (tecnologias),ogueru nhande
reko re'egua, ambua'ejo reko.
HÁ'ÉRAMI
ll.Nhanhembo'ea
oguereko
nhanhemombareté'a
nhande reko re'egua, nhande yvy re'egua, okotẽvẽ
jaikuaa nhande reko re'egua.
A'e ma ehexa oĩ porãva'e embopara.
Ano: 2023Banca: IBFCOrganização: SEC-BADisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Diretrizes Curriculares para Educação Indígena
Sobre o ensino de línguas, dentro do currículo
das Escolas Indígenas, questões são elevadas
à importância, no respeito a dimensão
formativa. Sobre este tema, assinale a
alternativa incorreta.
Ano: 2023Banca: FGVOrganização: SEDUC-TODisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Diretrizes Curriculares para Educação Indígena
Sobre as línguas indígenas e a língua portuguesa falada no Brasil,
analise as afirmativas a seguir.
I. Os brasileirismos – palavras e expressões que confirmam as
influências das línguas indígenas na língua portuguesa –
enriqueceram o léxico da língua portuguesa, devido à
necessidade de nomear novas realidades, identificar novas
espécies da fauna e da flora brasileiras e, também, os objetos
até então desconhecidos pelos colonizadores.
II. A população negra não conseguia aprender na perfeição a
língua portuguesa porque falava uma língua crioula, o
Nheengatu do Sul, o que a obrigava a falar ora a língua
indígena ora a língua portuguesa, situação impeditiva para as
contribuições das línguas africanas às línguas indígenas e à
língua portuguesa.
III. O contato dos colonizadores portugueses com milhões de
aloglotas, falantes de mais de mil línguas indígenas autóctones
é, sem sombra de dúvida, o principal parâmetro histórico para
a contextualização das mudanças linguísticas que afetaram a
língua portuguesa falada no Brasil.
Está correto o que se afirma em
Ano: 2023Banca: FGVOrganização: SEDUC-TODisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Diretrizes Curriculares para Educação Indígena
Texto associado
O texto a seguir refere-se à questão
Brasil e Colômbia sofreram intensos impactos dos processos de
colonização e de globalização, os quais desencadearam e
continuam promovendo grandes perdas linguísticas, totais ou
parciais, apesar de todos os movimentos e ações de resistência.
O histórico de relações colonizadoras e opressivas, direcionadas
para a integração à sociedade dominante, por meio de
escravizações, explorações, catequizações e sistemas
eurocêntricos de escolarização, provocou imensa erosão
linguística, implicando também na perda de elementos
ritualísticos, saberes ancestrais e práticas tradicionais.
Queiroz e Paula (2018) destacam os impactos desse desgaste
linguístico não somente com relação às estruturas das línguas, mas
abrangendo a totalidade de saberes culturais sistematizados pela
língua de cada povo, com perdas de suas histórias, experiências,
compreensões de mundo e modos de se relacionar e de
transformar a realidade.
Luciano (2017) descreve profundamente essa relação entre língua
e tradição, com suas perdas mútuas, implicando em eliminação de
importantes cosmovisões, mitos, rituais, cantos e conhecimentos
espirituais, tornando-se essenciais os processos de revitalização e
fortalecimento das línguas, de forma conectada às tradições de
cada etnia.
STUMPF, Beatriz O. e MENEZES, Ana Luísa T. de. Experiências com línguas e
linguagens em licenciaturas indígenas do Brasil e da Colômbia. Tellus,
Campo Grande, MS, 2022, nº 47, p. 83-108.
De acordo com o texto, o processo colonial de integração à
sociedade
Ano: 2022Banca: FCCOrganização: SEC-BADisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Diretrizes Curriculares para Educação Indígena
A Lei n°
12.046, de 04 de Janeiro de 2011, que cria a carreira do Professor Indígena no Quadro do Magistério do estado da
Bahia prevê:
Art. 3° − O exercício das atividades do Professor Indígena fundamenta-se nos direitos das comunidades indígenas à educação escolar com utilização de suas línguas maternas e secundárias e dos processos próprios de aprendizagem, amparando-se nos seguintes princípios:
VII − garantia do exercício da atividade docente, prioritariamente por professores indígenas, da mesma etnia dos alunos;
X − garantia aos professores indígenas de formação em serviço, e, quando for o caso, concomitantemente com a sua própria
escolarização;
XIII − garantia de tratamento isonômico com relação aos direitos, assim como às vantagens e gratificações, atribuídas aos
demais professores integrantes do Grupo Ocupacional Educação, do Quadro do Magistério Público do Estado da Bahia.
Com base no trecho acima, o professor indígena
Ano: 2023Banca: FGVOrganização: SEDUC-TODisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Diretrizes Curriculares para Educação Indígena
Em um projeto de educação bilíngue e intercultural, as políticas
linguísticas devem
I. ganhar sustentabilidade nos projetos voltados para as línguas
maternas e mobilidades culturais.
II. englobar os estudos sociolinguísticos que fornecem dados
fundamentais das comunidades e das práticas pedagógicas.
III. integrar os pilares das atividades indigenistas que assimilaram
a colonialidade do saber.
Está correto o que se afirma em
..