Questões

III e IV, apenas. 

II e III, apenas.

I e IV, apenas.

I e II, apenas.

I e III, apenas.

Avaliação, o registro, atenção, espaço, regras, e o adulto.

Materiais, espaço, avaliação, tempo, atenção e o silêncio.

Materiais, espaço, organização, tempo, o adulto e o silêncio.

Avalição, regras, organização, o brincar, o registro e atenção.

Materiais, regras, organização, tempo, o adulto e o brincar.

A brincadeira não deve ser usada, pois pode distrair as crianças do aprendizado matemático formal.

Apenas atividades de resolução de problemas matemáticos devem ser utilizadas, sem o uso de brincadeiras.

O foco deve ser ensinar às crianças a memorizar tabelas e fórmulas matemáticas.

Brincadeiras que envolvem medir, contar, organizar e ordenar objetos significativamente para a compreensão de conceitos matemáticos de forma concreta e lúdica.

As brincadeiras devem ser apenas recreativas e não envolver conceitos numéricos ou geométricos.

No ato de brincar deve-se dar ênfase nos espaços externos e no uso das brincadeiras, unicamente, para exploração dos direitos de aprendizagem e campos de experiência previstos na Base Nacional Comum Curricular.

A brincadeira é em si também um fenômeno da cultura, uma vez que se configura como um conjunto de práticas, conhecimentos e artefatos construídos e acumulados pelos sujeitos. 

São atividades que podem se caracterizar apenas pelo prazer que proporcionam, mas também pelas capacidades humanas que desenvolvem, como: a percepção, a memória, a emoção e a imaginação.

No ato de brincar a percepção do mundo ganha força e vai sendo modificada a partir do momento em que a criança exercita suas funções de memória, de linguagem, de afetividade e de imaginação.

jogos competitivos que enfatizam a vitória individual para promover a autoestima; 

atividades lúdicas que excluem a dimensão educativa para priorizar a diversão descomprometida. 

brincadeiras de apostas estritamente dirigidas pelo educador para garantir objetivos educacionais específicos; 

jogos de azar que incentivam a sorte como principal fator de sucesso; 

brincadeiras cooperativas que promovem a colaboração, resolução de problemas e empatia entre as crianças; 

Entende-se que o brincar é somente característico de crianças da faixa etária dos 2 aos 6 anos, no jogo simbólico, no qual a criança brinca com objetos, recriando a realidade na busca em vivenciá-la e compreendê-la, de forma espontânea. Assim, essa demanda não tem mais importância no ensino fundamental, quando as crianças já cresceram. 

O cenário perpetua a visão de que o brincar não era visto como valioso em termos educacionais, nos séculos passados, em especial no surgimento da escola. Pensava-se que as crianças precisavam de instrução e a brincadeira era um desperdício de tempo, que deveria ser aproveitado para atividades consideradas essenciais naquela época.

O brincar é uma atividade que dificulta a avaliação de conceitos, porque reduz drasticamente a possibilidade de controle dos resultados mensuráveis que possam avaliar a absorção de conteúdo trabalhados, em processo de ensino ainda vigentes, que aplicam instrumentos de avaliação individual, os quais exigem concentração e memorização.

A cultura digital tem sido muito difundida depois da pandemia e muitas crianças do ensino fundamental consideram mais interessante participar de jogos ou brincadeiras tradicionais, em detrimento do uso dos jogos digitais. 

O desenvolvimento das cidades não interfere nos espaços sociais do brincar, o que reverberou também nas escolas. No aspecto cultural, o brincar enquanto atividade espontânea, seja com regras ou com movimentos, foi perdendo espaço no mundo da infância e cada vez menos adentra a sala de aula.

jogo de imitação pelo jogo

cantinhos de jogos simbólicos

jogos heurísticos

atividades apresentadas em forma de jogo

situações planejadas de jogo de competição

Remete à ideia de descoberta, exploração e reconexão investigativa. 

Há uma única maneira de fazer esse brincar, com um tempo a ser seguido à risca. 

É uma abordagem, não uma prescrição.

A criança tem a liberdade de tempo e escolha para brincar com elementos da natureza, ou materiais de uso cotidiano.

) É considerada uma atividade de exploração na qual os objetos colocados na cesta têm o objetivo de proporcionar estímulo e experiência aos cinco sentidos da criança.

Propicia que a criança seja ativa, mas com autonomia e liberdade limitadas pelo adulto que está junto dela.

As crianças aprendem sempre com o auxílio de um adulto, que as conduz na exploração do que contém no cesto.

É uma brincadeira basicamente oferecida para meninos.

É uma brincadeira pensada para a criança praticá-la de maneira individualizada e não em grupo.

O letramento na Educação Infantil pode ser dispensado até o Ensino Fundamental, pois o foco nessa fase deve estar apenas no desenvolvimento motor e social das crianças.

As atividades lúdicas, como contação de histórias, jogos de rima e brincadeiras com letras, são fundamentais para o desenvolvimento do letramento, pois estimulam a consciência fonológica e o interesse pela leitura e escrita de forma prazerosa.

A alfabetização espontânea deve ser evitada, pois é importante que a criança siga um cronograma rígido de ensino da escrita para evitar erros na aquisição da linguagem.

O uso de atividades exclusivamente voltadas para a repetição e cópia de palavras é o método mais eficaz para o desenvolvimento da escrita na Educação Infantil, garantindo que as crianças memorizem a forma correta das palavras.