Questões

inclusão de pautas feministas como conteúdo transversal nos parâmetros curriculares.

substituição progressiva dos modelos pedagógicos baseados na coeducação.

promoção da equidade de gênero na composição do corpo funcional das escolas.

modificação dos livros e programas escolares e adaptação dos métodos de ensino.

introdução, nos currículos, do conceito de gênero em substituição ao conceito de sexo.

diversidade

motivação

aula

avaliação

atividade

Apenas os itens I e II estão corretos.

Apenas os itens I, II e III estão corretos.

Apenas os itens II e III estão corretos.

Todos os itens estão corretos.

São corretas apenas as afirmativas 2 e 3.

São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 4. 

São corretas apenas as afirmativas 1 e 2.

São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 3.

São corretas apenas as afirmativas 3 e 4.

nos objetivos do ensino fundamental.

nas programações dos livros didáticos.

nas logísticas do professor formador.

nos conteúdos exigidos em sala de aula. 

no ensino-aprendizagem do dia a dia. 

O desafio do PCNER foi transformar o Ensino Religioso, até então proselitista, em uma proposta que descaracterizasse esse perfil, desvinculando-o da Igreja Católica.

O PCNER é um documento elaborado com o objetivo de sustentar a substituição do artigo 33 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional brasileira (LDB) que versa sobre o Ensino Religioso nas Escolas Públicas. 

O documento dos Parâmetros foi utilizado ainda para orientar a redação do novo texto do art.33 da LDB.

Sua principal característica é a mudança do Ensino Religioso do campo secular para o campo religioso.

Leitura programada

Leitura de escolha pessoal 

Leitura em voz alta pelo professor

Leitura autônoma

Leitura colaborativa

os temas transversais

os gêneros multissemióticos e multimidiáticos

os textos como unidade de trabalho

os gêneros do discurso

os projetos interdisciplinares

A forma mais eficaz de elaboração e desenvolvimento de projetos educacionais envolve o debate em grupo e no local de trabalho.

Buscam contribuir para que transformações se façam no panorama educacional brasileiro e posicionar o professor como um espectador nessa empreitada.

Ao reconhecerem a complexidade da prática educativa, buscam auxiliar o professor na sua tarefa de assumir o lugar que lhe cabe pela responsabilidade no processo de formação do povo brasileiro.

Podem ser utilizados com objetivos diferentes, de acordo com a necessidade de cada realidade e de cada momento.

De acordo com os PCN, a programação desenvolvida em sala de aula deve garantir uma distribuição planejada de aulas. Essa responsabilidade é essencialmente de cada professor e não deve ser compartilhada com a equipe da escola por meio da co-responsabilidade estabelecida no projeto educativo.

Os PCN têm como função subsidiar a elaboração ou a revisão curricular dos estados e dos municípios, dialogando com as propostas e experiências já existentes, incentivando a discussão pedagógica interna das escolas e a elaboração de projetos educativos, assim como servir de material de reflexão para a prática de professores.

Os PCN apresentam uma estrutura curricular completa e inflexível que impede adaptações para a construção do currículo de um sistema ou mesmo de uma escola, uma vez que, por sua natureza, se impõem como uma diretriz obrigatória.

Os PCN estão situados historicamente na educação brasileira e são princípios atemporais. Sua validade depende de estarem em consonância com a realidade social, não necessitando, portanto, de um processo periódico de avaliação e revisão a ser coordenado pelo MEC.

Os PCN e as propostas dos sistemas de ensino são materiais específicos que subsidiarão a escola na constituição de sua proposta educacional, sem que a mesma explicite os valores e propósitos que orientam o trabalho educacional que se quer desenvolver.