Questões

F − F − V. 

F − F − F. 

V − F − F. 

V − V − V.

Cooperação orgânica.

Resolução de problemas complexos.

Educação ambiental. 

Comunicação solidária. 

A adequação do conteúdo às práticas sociais e à capacidade cognitiva do aluno.

A simultaneidade dos conteúdos, o que implica na apresentação dos conteúdos ao mesmo tempo.

A relevância social do conteúdo, o que implica compreender seu significado na reflexão pedagógica da escola.

A contemporaneidade do conteúdo, o que garante a seleção dos temas mais atuais.

A hierarquização dos conteúdos, o que exige pré-requisitos, reforçando o etapismo.

A interdisciplinaridade é a opção mais acertada de organização curricular, pois considera as especificidades de cada área de conhecimento e propõe a justaposição das disciplinas como estratégia para a aquisição do saber.

Quando o currículo é organizado por disciplinas a aprendizagem é facilitada, pois o conhecimento ensinado de forma fragmentada garante que sejam assimiladas as noções básicas de cada área do conhecimento.

A multidisciplinaridade é a forma mais eficaz de realizar um trabalho educativo de qualidade, pois representa o nível em que a interação entre várias disciplinas pressupõe uma convergência, uma complementaridade, levando a um enriquecimento mútuo.

A interdisciplinaridade possibilita o estabelecimento de inúmeras relações das disciplinas com a realidade em um processo recíproco de aprendizagens múltiplas e intermináveis. Assim, professor e aluno estabelecem diferentes interconexões entre a epistemologia dos conhecimentos e o mundo que os cerca, a fim de exercitar cotidianamente seus saberes e as relações entre teoria e prática.

A transdisciplinaridade propõe o trabalho a partir de um único tema para todas as áreas, assim, várias disciplinas analisam um dado objeto sem que haja ligação necessária entre essas abordagens disciplinares. O que se faz é por em paralelo diferentes maneiras de enfocar um tema, que são coordenadas com vistas ao conhecimento global de uma determinada matéria.

São temas que “atravessam”, que perpassam os diferentes campos do conhecimento.

Justaposição de disciplinas diversas desprovidas de relação aparente entre elas.

Coordenação, cooperação e integração entre disciplinas, suas especificidades e seu domínios linguísticos, acerca de uma temática em comum, que demanda dialogo, abertura e atitude colaborativa dos sujeitos no ato de investigar e conhecer juntos.

Um conjunto de disciplinas estudadas entre si de modo não-linear. Esse processo possibilita a construção de um conhecimento sólido mais polivalente e eclético.

Escolha de uma abordagem dos fenômenos para estudar a realidade, em uma perspectiva de fragmentação disciplinar.

ERRADO

CERTO

I, II, III e IV.

II, IV e V.

I e V.

I, III e IV.

II, III e IV.

ser vistos como uma abordagem epistemológica dos objetos de conhecimento, sem relação direta com a dimensão didática, que fica aos cuidados da interdisciplinaridade.

constituir um eixo unificador, em torno do qual se organizam as disciplinas, voltadas para eles como para um centro em torno do qual se estruturam os seus próprios conteúdos.

estar diretamente ligados às disciplinas e devem ser trabalhados esporadicamente, interrompendo as demais atividades em ocasiões em que forem considerados apropriados.

fundamentar-se em uma segmentação entre os diferentes campos de conhecimento produzida por uma abordagem que não leva em conta a inter-relação e a influência entre eles.

formar uma nova disciplina, a ser trabalhada de forma sistemática, contínua e abrangente no decorrer de toda a educação.

I e III, apenas. 

I e II, apenas. 

III, apenas.

II, apenas. 

O processo de constituição do povo brasileiro, alicerçado pela contribuição da cultura negra e indígenas, e não somente pela cultura europeia, nos permite reconhecer a importância do trabalho como, por exemplo, a luta marajoara e a capoeira (angola e regional) nas aulas de Educação Física escolar. 

em uma aula do conteúdo luta, o(a) professora de Educação Física pode descuidar da inclusão, tendo em vista que é característica dessa manifestação da cultura corporal sobrepujar o adversário. 

identificar características relacionadas aos rituais, materiais, instalações, elementos históricos, técnicos-táticos só deve ser solicitado a estudantes do ensino médio, pois, em nenhum ano do ensino fundamental, é possível trabalhar essas características.

no Brasil, é necessário importarmos de outras culturas o fenômeno luta a ser ensinado nas aulas, haja vista não ser possível reconhecermos em nossa história nenhuma luta do Brasil. 

problematizar estereótipos, a desvalorização da própria cultura, o respeito ao oponente são questões que devem ser secundárias no ensino da luta, uma vez que o tempo pedagógico deve ser usado, preponderantemente, para o treinamento de técnicas de ataque-defesa.