questionei.comQuestões
Explore as questões disponíveis e prepare-se para seus estudos!
Ano: 2016Banca: CONSULPLANOrganização: Prefeitura de Venda Nova do Imigrante - ESDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Modalidades Avaliativas | Avaliação da Educação
Sendo a finalidade básica da avaliação trazer subsídios para a tomada de decisão: planejar, intervir ou modificar
determinadas situações, relações ou práticas educativas, pode-se afirmar que a avaliação se define em torno de sua
função, ou seja, decide-se qual atividade avaliativa será realizada em torno do objetivo que se tem. Considerando a
função da avaliação, analise as lacunas de acordo com o tipo de avaliação adequado.
- “A avaliação _______________ tem a função de fornecer informações sintetizadas que se destinam ao registro e à publicação do que foi aprendido pelos educandos.”
- “A avaliação _______________ é usada, tipicamente, para tomar decisões a respeito da promoção ou reprovação dos alunos que não obtiveram êxito no processo de ensino-aprendizagem.”
- “A avaliação _______________ tem a função de aprimorar ou redimensionar o processo de aprendizagem auxiliando o aluno a se desenvolver.”
Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente as afirmativas anteriores.
Ano: 2021Banca: AMEOSCOrganização: Prefeitura de São José do Cedro - SCDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Avaliação na Educação Básica e Superior | Modalidades Avaliativas | Avaliação da Educação
Assinale a alternativa que apresenta alguns tipos de
avaliação escolar.
Ano: 2020Banca: FCCOrganização: AL-APDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Cipriano Carlos Luckesi | Modalidades Avaliativas | Autores Influentes | Avaliação da Educação
Segundo Luckesi, a prática da avaliação da aprendizagem, para manifestar-se como tal, deve apontar para a busca do melhor de todos os educandos, por isso é diagnóstica e não voltada para a seleção de uns poucos, como se comportam os exames. Por si, a avaliação, como dissemos, é inclusiva e, por isso mesmo, democrática e amorosa. Por ela, por onde quer que se passe não há exclusão, mas sim diagnóstico e construção...
(Disponível em: https://www.nescon.medicina.ufmg.br)
De acordo com o texto acima, para que a avaliação da aprendizagem escolar seja inclusiva e democrática, deve
Ano: 2024Banca: FUNDATECOrganização: Prefeitura de Água Santa - RSDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Modalidades Avaliativas | Avaliação da Educação
“Avaliar é diagnosticar, e diagnosticar, no caso da avaliação, é o processo de qualificar
a realidade por meio de sua descrição, com base em seus dados relevantes e, a seguir, pela
qualificação que é obtida pela comparação da realidade descrita com um critério, assumido como
qualidade desejada” (Luckesi, 2014). Segundo o referido autor, o diagnóstico, propriamente, configura
e encerra o ato de avaliar em si. A intervenção só ocorre no caso da avaliação de:
Ano: 2024Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)Organização: Prefeitura de Manhuaçu - MGDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Implicações Pedagógicas da Avaliação Escolar | Processo de Alfabetização e Letramento | Modalidades Avaliativas | Avaliação da Educação | Educação Pré-Escolar
A matriz de referência da avaliação diagnóstica proposta
é apresentada em quadros. Em uma leitura vertical,
apreendem-se as capacidades a serem dominadas,
apresentadas em graus de dificuldade. Quando a
perspectiva de leitura é horizontal, a matriz aponta as
capacidades, em três colunas:
• o que está sendo avaliado: as capacidades a
serem desenvolvidas;
• a discriminação dessas capacidades: os descritores
pertinentes às capacidades enumeradas;
• como avaliar as capacidades: exemplos de
procedimentos e alternativas para operacionalizar
a matriz num instrumento de avaliação.
BATISTA, Antônio Augusto Gomes et al. Avaliação diagnóstica
da alfabetização. Coleção Instrumentos da Alfabetização. n. 3.
Belo Horizonte: Ceale/FaE/UFMG, 2005. 88 p. Disponível em:
https://www.ceale.fae.ufmg.br/files/uploads/instrumentos%20
da%20alfabetiza%C3%A7%C3%A3o/Col-Instrumentos-03_
AvaliacaoDiagnostica.compressed.pdf. Acesso em: 4 ago. 2024.
A esse respeito, numere a COLUNA II de acordo com a
COLUNA I, relacionando as capacidades avaliadas com o
seu respectivo descritor.
COLUNA I
1. Compreender as diferenças existentes entre os
sinais do sistema de escrita alfabético-ortográfico e
outras formas gráficas e sistemas de representação.
2. Dominar a natureza alfabética do sistema
de escrita.
3. Conhecer o alfabeto e os diferentes tipos de letras.
COLUNA II
( ) Verificar se a criança identifica as letras do alfabeto
e se faz distinção entre as letras de imprensa,
maiúscula e minúscula, e a cursiva, maiúscula e
minúscula. Evidentemente, as distinções entre os
tipos de letras constituem etapas mais avançadas
do domínio da língua escrita.
( ) Verificar se a criança faz distinções entre:
letras e números; sinais do sistema de escrita
alfabético-ortográfico, marcas ou sinais
gráficos, como acentos e sinais de pontuação;
outros sistemas de representação.
( ) Verificar se a criança compreende o princípio
alfabético que regula o sistema de escrita do
português, ou seja, se sabe que nosso sistema
de escrita representa “sons” ou fonemas, e não
sílabas, por exemplo.
Assinale a sequência correta.
Ano: 2022Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)Organização: UFJFDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Modalidades Avaliativas | Avaliação da Educação
Visto que a ênfase na Aprendizagem Baseada em
Projetos (ABP) envolve a compreensão conceitual mais
aprofundada e a resolução de problemas, as avaliações
tendem a ser mais reflexivas do que na sala de aula
tradicional (BENDER, 2014, p. 129).
A única modalidade de avaliação não referenciada por
Bender para a ABP é:
Ano: 2014Banca: CEFET-MGOrganização: CEFET-MGDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Avaliação na Educação Básica e Superior | Modalidades Avaliativas | Avaliação da Educação
“Os instrumentos empregados nos processos de avaliação referem- se a tarefas que são planejadas com o propósito de subsidiar, com dados, a análise do professor acerca do momento de aprendizagem de seus estudantes. Esses instrumentos utilizados no processo de avaliação, sejam referenciados nos programas gerais ou no estágio de desenvolvimento dos estudantes reais existentes em uma sala de aula, devem partir de uma especificação muito clara do que se pretende avaliar.”
(BRASIL. MEC/SEB. FERNANDES, Cláudia de Oliveira; FREITAS, Luiz Carlos de. Indagações sobre currículo: currículo e avaliação. Brasília, 2007.) (Adaptado)
Na elaboração de um instrumento de avaliação, deve-se levar em consideração .
I- a relevância do conteúdo a ser avaliado.
II- a coerência com os propósitos de ensino.
III- a contextualização daquilo que se investiga.
IV- o contexto social e cultural do estudante a ser avaliado.
V- a capacidade de leitura e escrita, bem como o raciocínio.
VI- as diretrizes definidas pelo Estado por meio dos sistemas nacionais de avaliação.
São INCORRETOS apenas os itens
Ano: 2010Banca: CESPE / CEBRASPEOrganização: ABINDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Avaliação na Educação Básica e Superior | Modalidades Avaliativas | Avaliação da Educação
Texto associado
Julgue os itens a seguir, relativos a diferentes concepções de
avaliação da aprendizagem.
avaliação da aprendizagem.
De acordo com a concepção cognitivista, a avaliação é realizada com o intuito de verificar a apreensão exata do conteúdo trabalhado em sala de aula, sendo o aluno avaliado pela quantidade de informações que consegue reproduzir por meio de instrumentos como provas ou exames.
Ano: 2019Banca: VUNESPOrganização: SME - SPDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Avaliação na Educação Básica e Superior | Avaliação da Educação | Modalidades Avaliativas
Texto associado
Leia o texto para responder à questão.
Na obra Para uma teoria da avaliação no domínio das
aprendizagens, Fernandes (2008) examina duas das tradições
que têm predominado na literatura referente à avaliação da
aprendizagem dos alunos: a francófona e a anglo-saxônica.
São perspectivas que diferem em vários aspectos, dentre os
quais, destaca-se o feedback.
Para os francófonos, “o feedback é um elemento a considerar sem que, no entanto, ocupe o lugar de destaque que lhe é atribuído pelos autores anglo-saxônicos”.
Os francófonos sustentam que “a presença do feedback
não garante, por si só, uma adequada orientação para as
aprendizagens e que estas são influenciadas por outros
fatores importantes”. Entre esses fatores, o autor cita,
como exemplo, a natureza das tarefas e
Ano: 2010Banca: CESPE / CEBRASPEOrganização: INCADisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Avaliação na Educação Básica e Superior | Modalidades Avaliativas | Avaliação da Educação
Texto associado
A avaliação emancipatória destina-se à avaliação de programas educacionais ou sociais. Situa-se em uma vertente político-pedagógica. O compromisso principal dessa avaliação é o de fazer que as pessoas direta ou indiretamente envolvidas em uma ação educacional escrevam a sua própria história e gerem as suas próprias alternativas de ação.
E. M. Rico. Avaliação de políticas sociais: uma questão em debate. São Paulo: Cortez: Instituto de Estudos Especiais, 2006, p. 105 (com adaptações).
Julgue o item que se segue, a respeito da avaliação emancipatória.
O processo avaliativo possui quatro momentos: o diagnóstico da realidade, a descrição da realidade, a crítica da realidade e a criação individual.
..