Questões

A imposição de padrões de normalidade aos indivíduos com deficiências

A concentração nos aspectos médicos da deficiência.

A exclusão social das pessoas com deficiências.

A correção das incapacidades individuais.

A adequação do ambiente coletivo e das estruturas sociais.

CERTO

ERRADO

CERTO

ERRADO

A brincadeira pode funcionar como meio para aquisição de atividades funcionais

Em algumas vertentes teórico-prática, o brincar pode funcionar como recompensa e motivação para a criança

É uma atividade importante para essa fase da vida e em crianças nessa condição, promovendo um contexto fundamental de aprendizagem

É uma atividade de difícil execução para esse público, tendo em vista a impossibilidade de imitação, simbolização, abstração e relação com objetos

BSID-III - Escalas de Desenvolvimento Infantil de Bayley.

Denver II – Teste de Triagem do Desenvolvimento de Denver II.

SFA – Avaliação da Função Escolar.

PEDI-CAT– Inventário de Avaliação Pediátrica de Incapacidade.

Escala de Desenvolvimento Motor. 

Protocolo de Integração Sensorial de Ayres. 

Escala de Vineland para Comportamento Adaptativo.

Escala de Inteligência Wechsler para Crianças (WISC).

Escala de Avaliação Pediátrica de Incapacidade (PEDI). 

Fortalecer as capacidades dos indivíduos para a tomada de decisão sobre seu processo escolar. 

Promover a consolidação da parceria entre saúde escolar e hospitalar.

Desenvolver ações pedagógicas voltadas para o futuro do trabalho.

Promover a saúde de crianças e adolescentes.

Receber crianças com transtornos mentais.

políticas Públicas de educação, saúde, trabalho/emprego e promoção social; Leis e Políticas Públicas de Inclusão no Brasil; Sistema Único de Assistência Social; Conhecimento das Redes de Apoio e outras.

mediar os processos de implantação e implementação das adaptações razoáveis e/ou ajustes com o estudante, no ambiente e/ou na tarefa/ocupação visando o desempenho ocupacional do estudante no contexto escolar e outras.

preparar o aluno para o trabalho e vida com autonomia e independência, incluindo o ensino profissionalizante, preparação para atividade profissional, remunerada ou não, programas de transição para a vida adulta e outras. 

fundamentos a-históricos e teórico-metodológicos da Terapia Ocupacional; Bioética e Deontologia da Terapia Ocupacional; Colaborar nos processos de acesso, permanência e conclusão dos estudantes em todas as modalidades, etapas e níveis de ensino e outras.

participar de reuniões com famílias, equipes e especialistas externos para melhor acompanhamento do estudante, e/ou para possíveis encaminhamentos e outras.

A abordagem deve integrar desenvolvimento de autonomia, participação social, orientação familiar sobre sexualidade e planejamento vocacional, considerando especificidades da adolescência.

A intervenção junto à escola deve focar apenas em adaptações curriculares, sem abordar aspectos de interação social com pares.

O planejamento terapêutico deve priorizar exclusivamente o treino de atividades de vida diária básica, desconsiderando demandas sociais próprias da adolescência.

As atividades de lazer devem se restringir ao ambiente familiar protegido, independentemente do potencial de participação comunitária.

O desenvolvimento de habilidades sociais deve ser postergado até aquisição completa de independência em autocuidado.

2, 5, 1, 3, 4. 

4, 3, 2, 1, 5. 

1, 3, 2, 4, 5. 

4, 5, 1, 3, 2. 

3, 5, 4, 2, 1.