Questões

as lógicas investigativas das disciplinas que integram as partes comum e diversificada do currículo nacional.

os anseios e necessidades expressos pela comunidade do entorno da escola.

o estatuto da organização burocrática, o qual exige a padronização de processos.

as demandas sociais, que expressam exigências do mercado em relação à mão de obra.

os modos de ser e de se desenvolver das crianças e adolescentes nos diferentes contextos sociais.

As duas afirmativas são verdadeiras

As duas afirmativas são falsas.

A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.

A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.

Transdisciplinaridade.

Transversalidade.

Pluridisciplinaridade.

Interdisciplinaridade.

Tradicional

Libertadora

Progressista

Tecnicista

Escola Nova

I, II e III.

I e II, apenas.

I e III, apenas.

II e III apenas.

desconsideração dos conteúdos específicos de cada disciplina, promovendo uma aprendizagem significativa.

o ensino das disciplinas isoladas, para uma compreensão menos ampla e contextualizada. 

a fragmentação dos saberes, desintegrando os conhecimentos de diferentes disciplinas.

priorização limitante de temas transversais, buscando o conhecimento das mesmas áreas. 

a formação de alunos críticos, capazes de estabelecer conexões significativas entre diferentes áreas do conhecimento.

É fundamental fornecer meios de comunicação acessíveis para estudantes com deficiência auditiva. Isso pode incluir a utilização de intérpretes de língua de sinais, legendas em vídeos, amplificação sonora, sistemas de frequência modulada (FM) e outras tecnologias assistivas para garantir que os estudantes tenham acesso a todas as informações e interações em sala de aula.

É essencial colaborar com profissionais especializados em educação para surdos, como professores de apoio, intérpretes, fonoaudiólogos e audiologistas. Esses profissionais podem oferecer suporte especializado na identificação das necessidades dos estudantes, no desenvolvimento de estratégias de ensino eficazes e na implementação de tecnologias assistivas adequadas para promover o sucesso acadêmico e social dos estudantes com deficiência auditiva.

Muitos estudantes com deficiência auditiva podem enfrentar desafios no desenvolvimento da linguagem e na compreensão de conceitos verbais. Portanto, é importante evitar o apoio adicional nesses aspectos, como o ensino da língua de sinais, estratégias visuais, uso de recursos visuais e materiais concretos.

As escolas devem criar ambientes inclusivos e sensíveis às necessidades dos estudantes com deficiência auditiva. Isso pode envolver a conscientização e a sensibilização de colegas de classe e professores sobre as necessidades específicas desses estudantes, além de promover a inclusão social e a aceitação dentro do ambiente escolar.

V − F − F        

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no recurso da língua e da linguagem vinculado às práticas sociais e culturais que ampliam e aperfeiçoam o desempenho comunicativo por meio da apropriação de regras gramaticais.

na funcionalidade dos aspectos gramaticais que priorizam a produção de linguagens e focalizam a gramaticalização dos recursos linguísticos indissociáveis de sua atuação.

no fato linguístico, enquanto sistema em potencial, organizado e distribuído em um conjunto abstrato de signos e de regras estabelecidas pelo processo de ensino e aprendizagem.

no sistema da língua desvinculado de suas condições de realização e usos sociais, porém evidenciado pela ação discursiva que delimita a língua enquanto sistema.

no fenômeno linguístico, enquanto atuação social e atividade de interação como um sistema em função, vinculada às circunstâncias concretas e diversificadas de sua realização.