Questões

produção de movimentos ágeis e saudáveis.

percepção de estímulos sonoros.

percepção do espaço, do peso e do tempo.

percepção do espaço e do tempo.

produção de movimentos sequenciados.

Substituir outras artes no currículo escolar para dar mais espaço à música.

Proporcionar o desenvolvimento da expressão, criatividade e apreciação musical.

Tornar a música um componente obrigatório em todas as disciplinas escolares.

Ensinar os alunos a tocar instrumentos musicais de forma profissional.

Estabelecer vínculos entre a música eletrônica europeia e o cenário musical atual do Brasil.

Executar canções populares brasileiras representativas de diferentes épocas. 

Comparar as características de estilos musicais clássicos do Brasil, como samba e capoeira.

Analisar a melodia e as letras da música gospel brasileira e sua ligação com as expressões musicais atuais.

Investigar estilos e expressões musicais que influenciaram a música brasileira.

Criação, leitura de partitura e execução.

Apreciação, leitura à primeira vista e entoação.

Leitura de partitura, improvisação e solfejo.

Solfejo, imitação e apreciação.

Composição, apreciação e performance.

Estão corretas as afirmativas I e II, apenas.

Estão corretas as afirmativas II e III, apenas.

Nenhuma afirmativa está correta

Está correta a afirmativa II, apenas.

Todas as afirmativas estão corretas.

dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais. 

analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para composição cênica e apresentação coreográfica. 

reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêneros musicais.

pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo. 

As duas afirmativas são verdadeiras.

As duas afirmativas são falsas.

A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.

A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.

Estímulo à criatividade e expressão pessoal. 

Promoção do individualismo e da competição exacerbada.

Desenvolvimento da memória e concentração. 

Melhoria da coordenação motora e sensibilidade auditiva.

É essencial considerar os critérios de avaliação da Arte nas escolas, mesmo que a realidade nem sempre corresponda ao ideal desejado para o ensino.

A falta de critérios claros para análise impede a formulação de ações eficazes, como políticas públicas, para melhorar o ensino e mapear a situação do ensino de Arte em escolas públicas. 

Para Cruvinel (2019), os objetivos de aprendizagem podem ser analisados a partir de dois campos: campo da transformação dos estudantes e campo da didática.

A avaliação do ensino de Arte deve ser baseada exclusivamente em padrões de beleza estabelecidos, desconsiderando a expressão individual dos alunos e focando na conformidade estética.

distinção. De origem árabe, consiste no uso de alguma coisa no lugar de outra, por causa de certos pontos de contato entre as duas, permitindo estabelecer uma diferença. 

transposição, translação. De origem grega, consiste no uso de alguma coisa no lugar de outra, por causa de certos pontos de contato entre as duas, permitindo estabelecer uma comparação.

meta-fora. Proveniente do espanhol, consiste no uso de alguma coisa fora do lugar, por causa de certos pontos que permitem contato, permitindo estabelecer um deslocamento de dentro para fora.

meta. Proveniente do latim, consiste no uso de alguma coisa no lugar de outra, por causa de certos pontos que permitem chegar em algum lugar, permitindo estabelecer um deslocamento. 

transposição. Proveniente do hebraico, consiste no uso de alguma coisa no lugar de outra, por causa de certos pontos de diferença entre as duas, permitindo estabelecer uma alteração