Questões

O estudo da História da África e dos Africanos.

A luta dos negros no Brasil.

A cultura negra brasileira.

O confronto entre negros e brancos na sociedade brasileira.

contenham instalações e equipamentos sólidos e atualizados, em cursos ministrados por professores competentes no domínio de conteúdos de ensino e comprometidos com a educação de negros e não negros, sendo capazes de corrigir posturas, atitudes, palavras que impliquem desrespeito e discriminação.

possuam um grupo permanente de mediação de conflito escolar, o qual deve se reunir periodicamente, discutir e mediar, inclusive, os casos de conflitos motivados pelo racismo entre os estudantes ou demais membros da comunidade escolar.

possuam professores especializados e devidamente habilitados para ministrar a disciplina: “Educação para as Relações Etnicorraciais”. Deve-se ressaltar que, devido a exploração, a África permanece pobre e atrasada social e culturalmente, por isso, é dever dos países mais ricos ajudá-la.

realizem encaminhamentos para intervir, exclusivamente, nas situações explícitas de racismo, buscando criar situações educativas para a diminuição dos casos de intolerância e exclusão, motivados pelo pertencimento etnicorracial.

valorize a identidade, história e cultura dos afro-brasileiros e das raízes africanas da nação brasileira, preferencialmente nas datas de 13 de maio e 20 de novembro, dias nos quais se comemora no Brasil a abolição da escravatura e o dia da Consciência Negra, respectivamente.

insere o Dia Nacional da Consciência Negra, somente no calendário do ensino médio.

restringe a abordagem da história e cultura afro-brasileira na escola ao dia 20 de novembro.

inclui no calendário escolar o dia 20 de novembro como Dia Nacional da Consciência Negra.

proíbe a inclusão de data comemorativa relacionada à cultura afro-brasileira no calendário escolar.

torna obrigatória a abordagem da cultura afro-brasileira na escola e não se refere ao calendário.

a inclusão de personagens negros, assim como de outros grupos étnico-raciais, em cartazes e outras ilustrações sobre qualquer tema abordado na escola, a não ser quando se tratar de manifestações culturais próprias, ainda que não exclusivas, de um determinado grupo étnico-racial.

a orientação aos docentes e discentes de que os povos originários desta terra, os indígenas, que hoje apresentam apenas oito etnias espalhadas pelo Brasil, estão fadados à extinção nas próximas duas décadas.

procedimentos e normas que devem inibir o bullying e ofensas contra alunos negros na escola, em virtude de seu pertencimento étnico-racial. Já a discussão sobre a questão racial deve se limitar ao Movimento Negro e a estudiosos do tema, e não à escola.

uma educação das relações étnico-raciais que imponha aprendizagens para negros, exclusivamente. A equipe deve compreender que o combate ao racismo e o trabalho pelo fim da desigualdade social e racial no Brasil são tarefas exclusivas da escola.

o esclarecimento, nas instituições de ensino, de que o racismo, o mito da democracia racial e a ideologia do branqueamento só atingem os negros, e de que o preconceito atinge também os povos indígenas em diferentes cantos do Brasil.

as escolas inclusivas são mais bem sucedidas ao atrair apoio da comunidade quando há inovação no uso dos recursos disponíveis

a neutralidade das questões ambientais valoriza as dimensões polí- tica e pedagógica na prática educativa.

o entendimento conceitual sobre racismo ajuda os educadores a lidar com práticas racistas, na escola, desde que vivenciadas em seu cotidiano.

as escolas inclusivas devem considerar um currículo diferente para atender aos estudantes com necessidades especiais.

os conhecimentos relativos ao meio ambiente devem estar inseridos como disciplina específica no currículo escolar

educação artística, de literatura e história brasileiras

ciências naturais e história brasileira

história brasileira, de literatura e história mundial

educação artística e ciências

3 – 2 – 1.

1 – 2 – 3.

2 – 1 – 3.

1 – 3 – 2.

2 – 3 – 1.

F – V – F – V.

V – F – V – V.

F – V – V – F.

V – F – F – V.

V – V – V – F.

Todas as afirmativas estão corretas.

Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.

Apenas as afirmativas III e V estão corretas.

Apenas as afirmativas I e II estão corretas.

Apenas as afirmativas I, III e V estão corretas. 

Para o 6º ano, um dos objetos do conhecimento a ser abordado consiste nas diferentes formas de organização política na África: reinos, impérios, cidades-estados e sociedades linhageiras ou aldeias.

Para o 8º ano, um dos objetos do conhecimento a ser abordado consiste na conquista da América e nas formas de organização política dos indígenas e europeus: conflitos, dominação e conciliação.

Para o 6º ano, um dos objetos do conhecimento a ser abordado consiste no papel da mulher na Grécia e em Roma, e no período medieval.

Para o 7º ano, um dos objetos do conhecimento a ser abordado consiste na formação e o funcionamento das monarquias europeias: a lógica da centralização política e os conflitos na Europa.

Para o 9º ano, um dos objetos do conhecimento a ser abordado consiste nas políticas de extermínio dos povos indígenas durante o Império.