Questões

A construção do hábito de atendimento às necessidades fisiológicas das crianças (de usar o urinol ou vaso sanitário) deve obedecer aos hábitos de higiene individuais de cada família.

A hora da refeição deve ser um momento agradável e o suborno com doce não deve ser usado, no que se refere principalmente à sobremesa.

A limpeza dos colchões, berços e camas deve ser feita com desinfetante, semanalmente e sempre que necessário.

O momento do banho é também de construção de hábitos em que as crianças se trocam sozinhas e algumas regras são trabalhadas como guardar roupa suja, organizar mochila ou a sala.

O espaço causa pouco impacto para a criança, já que nessa faixa etária espaços pequenos e com bastante variedade de brinquedos atingem o objetivo das atividades direcionadas.

Espaços para assembleias e dramatizações serão necessários a partir dos anos iniciais do Ensino Fundamental.

O espaço precisa ser amplo, bem diferenciado, organizado de maneira que facilite o acesso e de clara identificação, conforme a atividade que propõe.

As salas de aulas organizadas do modo tradicional, sem espaços diferenciados, descrevem bem um lugar propício ao aprendizado, pois a sua utilização ao longo dos anos demonstrou grande eficácia.

Não é preciso organizar lugares para atividades conjuntas com todo o grupo, pois na Educação Infantil se prioriza a exclusividade de cuidados e estímulos individuais.

inviabilizam a aplicação das competências socioemocionais.

identificam as disciplinas, e não os conhecimentos complementares. 

traduzem as práticas sociais e culturais de modo fragmentado.

priorizam as competências cognitivas das disciplinas.

abordam as múltiplas linguagens simbólicas.

A sistematização dos conhecimentos relativos à cultura permite que a criança construa e desconstrua noções que auxiliam mudanças no seu modo de compreender o mundo.

O acesso das crianças ao conhecimento elaborado pelas Ciências é mediado pelo mundo social e cultural.

A partir da formulação de suas próprias questões, inferências, opiniões, interpretações, a criança consegue construir conhecimentos mais simples sobre a realidade que a cerca.

O mundo pode ser experienciado pelas crianças por meio da atividades física, afetiva e mental.

Ao longo dos primeiros anos de vida, a interação com o mundo oportuniza a construção de conhecimentos práticos pela criança, graças ao contato com a realidade ao seu entorno.

6 a 8 crianças por professor (no caso de crianças de zero e um ano), 15 crianças por professor (no caso de criança de dois e três anos) e 18 crianças por professor (nos agrupamentos de crianças de quatro e cinco anos).

6 a 10 crianças por professor (no caso de crianças de zero e um ano), 15 crianças por professor (no caso de criança de dois e três anos) e 20 crianças por professor (nos agrupamentos de crianças de quatro e cinco anos).

6 a 10 crianças por professor (no caso de crianças de zero e um ano), 12 crianças por professor (no caso de criança de dois e três anos) e 15 crianças por professor (nos agrupamentos de crianças de quatro e cinco anos).

6 a 8 crianças por professor (no caso de crianças de zero e um ano), 15 crianças por professor (no caso de criança de dois e três anos) e 20 crianças por professor (nos agrupamentos de crianças de quatro e cinco anos).

6 a 8 crianças por professor (no caso de crianças de zero e um ano), 12 crianças por professor (no caso de criança de dois e três anos) e 15 crianças por professor (nos agrupamentos de crianças de quatro e cinco anos).

A percepção e leitura das soluções expressivas encontradas em grupo facilitam a comunicação de ideias, sentimentos e emoções.

O registro de movimentos sequenciais expressivos criados em coreografias simples pode contribuir para o repertório de professores e alunos.

O exercício da arte do movimento – a dança – torna o pensamento cinestésico presente por meio da ação corporal, bloqueando a expressão do aluno.

A apreciação da arte em movimento, por meio do acesso a espetáculos de dança (erudita, clássica, moderna, contemporânea, popular) pode despertar talentos.

Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. 

Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao convívio social.

Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto. 

Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida. 

Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bem-estar.

Somente o item II.

Somente os itens I e III.

Somente os itens I e II.

Somente o item III.

fizer uso de recursos tecnológicos nas contações de histórias e atividades com música.

organizar as aulas em torno de uma série de atividades breves e diversas entre si.

oferecer atividades em grupos ou pares que permitam a livre interação entre os alunos.

encontrar maneiras divertidas de praticar a repetição de linhas em canções e histórias. 

valorizar a expressão corporal em uma proposta de educação linguística holística. 

Instituído a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) de 1996, o Referencial Curricular foi desenvolvido para aproximar a prática escolar às orientações expressas nas Diretrizes Curriculares Nacionais.

Um conjunto de reflexões de cunho educacional sobre objetivos, conteúdos e orientações didáticas para os educadores que atuam diretamente com crianças de 0 a 6 anos, respeitando seus estilos pedagógicos e a diversidade cultural brasileira.

De acordo com o Ministério da Educação (MEC), o RCN, elaborado em 1999, é um manual a ser seguido, devendo ser compreendido como uma ferramenta de estímulo à reflexão.

O RCN para a Educação Infantil é composto por três volumes que pretendem contribuir para o planejamento, desenvolvimento e avaliação de práticas educativas além da construção de propostas educativas que respondam às demandas das crianças e seus familiares nas diferentes regiões do país.