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Ano: 2015Banca: FGVOrganização: Prefeitura de Cuiabá - MTDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Pesquisa Educacional | Metodologia de Projetos: Teoria e Prática
Sobre o ensino a partir de Projetos, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.
( ) Um percurso por um tema-problema que favorece a análise, a interpretação e a crítica.
( ) Uma apresentação linear de um tema, baseada em uma sequência estável e única de passos, e vinculada a uma tipologia única de informação (a do livro-texto).
( ) O docente ensina a escutar: do que os outros dizem também podemos aprender.
As afirmativas são, respectivamente,
Ano: 2019Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos)Organização: Prefeitura de Santa Luzia - MGDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Pesquisa Educacional | Temas Pedagógicos | Metodologia de Projetos: Teoria e Prática | Desenvolvimento do Planejamento de Ensino | Planejamento Educacional
A educação patrimonial não pode se limitar a uma
“válvula de escape para fazer um passeio, sair da rotina
da sala de aula, sem a devida avaliação da natureza e
da importância dos espaços patrimoniais”.
BARROSO. et al. Ensino de história: desafios
contemporâneos. Porto Alegre: ANPUH/RS, 2010, p.18.
Com base nas metodologias de ensino a respeito
da temática, analise as afirmativas a seguir sobre as
concepções de educação patrimonial acolhidas na
referida obra.
I. Educação Patrimonial como ferramenta de
construção da consciência crítica.
II. Educação Patrimonial como estratégia de
compreender o passado, como experiência
concreta e real, promovida por sujeitos situados
no seu tempo, por meio da fonte analisada.
III. Educação Patrimonial como alternativa à
lógica interdisciplinar, buscando sedimentar a
importância do ensino da disciplina de História no
Ensino Básico.
IV. Educação Patrimonial como mecanismo de
fortalecimento da memória social, da memória
coletiva.
Estão corretas as afirmativas
Ano: 2023Banca: CONSULPAMOrganização: ICTIM - RJDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Pesquisa Educacional | Elementos do Projeto de Pesquisa
Ajudam a testar e refinar um ou mais aspectos de um
estudo final – por exemplo, seu delineamento,
procedimentos de trabalho de campo, instrumentos de
coleta de dados ou planos de análise. Neste sentido,
fornecem outra oportunidade de praticar. As
informações podem variar dos temas logísticos (p.
ex., aprender sobre o tempo em campo necessário
para aplicar certos procedimentos), até outros mais
importantes (p. ex., refinar as questões de pesquisa de
um estudo).
O texto acima faz referência ao conceito de:
Ano: 2017Banca: UFMTOrganização: UFMTDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Pesquisa Educacional | Elementos do Projeto de Pesquisa
A coluna da esquerda apresenta perguntas às quais um projeto de pesquisa deve responder e a da direita, os
elementos do projeto. Numere a coluna da direita de acordo com a da esquerda.
1 - Quem e onde pesquisar?
2 - O que pesquisar?
3 - Por que pesquisar?
4 - Para que pesquisar?
5 - Como pesquisar?
6 - Quando pesquisar?
( ) Cronograma
( ) Justificativa
( ) Dados de identificação e tema
( ) Objetivo geral
( ) Problema e embasamento teórico
( ) Objetivos específicos e método
Assinale a sequência correta.
Ano: 2018Banca: AOCPOrganização: FUNPAPADisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Pesquisa Educacional | Pedagogia de Projetos na Pesquisa em Sala de Aula
Como são denominados os projetos
que articulam vários pontos de vista,
saberes e áreas de conhecimento, que
trazem questões complexas do dia a dia
e fazem os estudantes perceberem que
o conhecimento disciplinar é composto
de olhares pontuais para conseguir
encontrar significados mais amplos?
Ano: 2016Banca: FUNRIOOrganização: IF-PADisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Pesquisa Educacional | Regulamentação da Educação Superior | Elementos do Projeto de Pesquisa
As Atividades Acadêmicas Curriculares Complementares devem ser implementadas quando da implantação de um novo projeto pedagógico para o Curso.
Porque
Atividades Acadêmicas Curriculares Complementares concernentes à pesquisa servem de base para estimular o
desenvolvimento de projetos de pesquisa contudo não há necessidade de constar em documento especifico para incentivar a
prática do pensamento científico, bem como definir seus procedimentos na IES, principalmente, no que se refere a Iniciação
Científica.
(ANDRADE;AMBONI, 2003:3)
Sobre as duas afirmativas, é correto afirmar que
Ano: 2015Banca: NUCEPEOrganização: SEDUC-PIDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Planejamento Educacional | Desenvolvimento do Planejamento de Ensino | Autores Influentes | José Carlos Libâneo | Pesquisa Educacional
Texto associado
Analise o caso abaixo:
Na rotina do professor Romão, é uma constante aparecer na aula sem a menor ideia do que vai tratar. Não lê, não prepara as aulas, assim, não sabe o tipo de tarefa que vai propor, então inventa na hora e na aula seguinte não se lembra de cobrar os alunos, nem comenta sobre o que havia pedido. Na maioria das vezes não sabe o que vai ministrar, então se põe a conversar com os alunos e a discutir banalidades. Quando é cobrado pela equipe pedagógica da escola, sempre argumenta que não tem tempo de planejar aulas ou que esta tarefa é uma perda de tempo.
A atitude do professor Romão em recusar-se a planejar, desconsidera principalmente uma das funções do planejamento apontada por Libâneo (2004). Referimo-nos, de forma imediata, à função de
Ano: 2012Banca: IF-SPOrganização: IF-SPDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Pesquisa Educacional | Pesquisa na Formação Docente
Para a professora Marli de André há um tipo de pesquisa que tem maior potencial para produzir conhecimentos úteis e interessantes para os docentes pois focalizam situações do cotidiano escolar. O termo que melhor conceitua esse tipo de pesquisa é:
Ano: 2023Banca: UFRROrganização: UFRRDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Pesquisa Educacional | Autores Influentes | Ciclo Ação-Reflexão-Ação no Trabalho Pedagógico
Há diferentes abordagens teóricas sobre o desenvolvimento humano relacionado com a aprendizagem e, consequentemente, com a Educação. Independentemente da corrente filosófica, muitos estudiosos tiveram suas proposições reconhecidas, de tal modo que se constituíram em referenciais para ações educativas e mobilização do desenvolvimento dos educandos assistidos pelas instituições de ensino e por seus servidores. Desse modo, associe as duas colunas corretamente, relacionando os teóricos com suas respectivas proposições teóricas.
1. Burrhus Frederic Skinner.
2. Jean Piaget.
3. Lev Semenovitch Vygotsky.
4. David Ausubel.
5. Henri Wallon.
( ) A Zona de desenvolvimento proximal foi um dos conceitos desenvolvidos por este teórico, possivelmente o mais original e de maior repercussão.
( ) A afetividade ocupa lugar importante na teoria desse estudioso, em que afetividade e cognição se revezam, em termos de prevalência, ao longo dos estágios de desenvolvimento.
( ) A Epistemologia genética foi a teoria proposta por este teórico, em que há quatro estágios gerais de desenvolvimento cognitivo.
( ) O Condicionamento operante foi uma das preocupações dos estudos deste teórico, considerado um dos maiores representantes do behaviorismo.
( ) A Aprendizagem significativa é o conceito central da teoria deste estudioso, em que as novas informações se ancoram em conceitos relevantes pré-existentes na estrutura cognitiva.
A sequência CORRETA da associação é:
Ano: 2019Banca: IV - UFGOrganização: IF GoianoDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Pesquisa Educacional | Pesquisa Qualitativa no Contexto Educativo
De acordo com Lüdke e André (1986), a palavra
“pesquisa” ganhou uma popularização que, por vezes,
chega a comprometer seu verdadeiro sentido. No campo da
vida social, da política, bem como da educação, esse tema
nem sempre tem sido tratado com o rigor e cuidado que
deveria, promovendo uma compreensão de pesquisa
bastante estreita. No campo da educação, portanto, para se
realizar uma pesquisa qualitativa é preciso
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