Questões de Concursos - Questões Comentadas

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457941201790628

Ano: 2022Banca: FCCOrganização: SEC-BADisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Diretrizes Curriculares para Educação Quilombola | Diretrizes Curriculares para Educação Indígena

A inclusão, no currículo oficial da rede de ensino, da obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena” é parte de uma política educacional

pós-colonial.

decolonial.

antecolonial.

colonial.

pré-colonial.

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457941201323754

Ano: 2024Banca: OBJETIVAOrganização: Prefeitura de Santa Leopoldina - ESDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Temas Pedagógicos | Diversidade no Currículo | Inclusão e Exclusão | Teoria e Prática Curricular | Diretrizes Curriculares para Educação Indígena | Legislação Educacional

Em conformidade com a Resolução CNE/CP nº 2/2017, avaliar se as afirmativas são certas (C) ou erradas (E) e assinalar a sequência correspondente.

( ) As escolas indígenas devem oferecer em seu núcleo comum curricular unicamente suas línguas, saberes e pedagogias.

( ) As instituições ou redes de ensino devem intensificar o processo de inclusão dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas classes comuns do ensino regular, garantindo condições de acesso e de permanência com aprendizagem, buscando prover atendimento com qualidade.

( ) Os currículos devem incluir a abordagem de temáticas contemporâneas, de forma fortuita, a fim de cumprir com a legislação, na perspectiva de igualar as práticas educativas oferecidas.

C - E - C.

E - C - E.

E - E - C.

C - C - E.

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457941200013244

Ano: 2024Banca: FURBOrganização: SED-SCDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Diretrizes Curriculares para Educação Indígena | Temas Pedagógicos | Legislação Educacional

Ombo’e va’e guarani pe oguereko (demanda), onhembo’e va’erã nhande reko re’egua, nhambojera aguã nhande rembiapo, onhembo’e va’e, oguereko aguã nhondivei político-pedagógicas re’egua nhanhembo’e, há’eve aguã nhande mburuvixai kuery nhande rekoa py gua, jã e va’e política re’egua. Oekava’e, (atitude), mba’exa gua política revé omba’eapo (política educacional): política nhanhembo’ea re’egua (conforme assegurado na legislação (CNE/2014). Ojapo va’erã nhanhembo’ea teko’apy ombo’e aguã onhembo’eapy. (implementação da educação escolar): ojapova ombo’eapy onhembo’e aguã ombo’eapy.

Nhanhemombara’ete ombo’e va’e guarani onhembo’eve aguã, pedagogia pavẽ re’egua.

Respeito à organização sociopolítica, a’e teko guarani re’egua.

Incentivo à padronização, ombo’ea re’egua hã’eve aguã guarani omba’eapo porã ve aguã.

Omombara’ete Pedagogia re’egua baseado em conteúdos universalmente aceitos.

Envolvimento de comunidade guarani re’egua avaliação externa padronizada.

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457941201686968

Ano: 2024Banca: FURBOrganização: SED-SCDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Diretrizes Curriculares para Educação Indígena | Análise Textual

Azevedo ha’e Caixeta, 2009 re onhembo’ea py omoin va’ekue, va’eri agy reve, oexa 53 kyringue’i (32 kunhã a’e 21 avã), etnia Karajá va’e. Oexa va’e kuery oexa kuri oikoa py oguereko arami Transtorno de Déficit de Atenção ha’e Hiperatividade (TDAH), a’e 13 kyringue’i tekoa pegua. Oexa ombo’ea guarani nhembo’eapy, onhembo’e axy va’e:

Nda’evei já heja onhembo’ea ambu’aejo onhembo’evare, ojapo aguã hembiapo nhembo’e pegua.

Okotevẽ jaheka mba’exa já japova’erã nhambo’e porã aguã onhembo’eapy, oguerekova TDAH.

Okotevẽ ojapo peteĩ mba’e já exauka aguã nhembo’eapy, onhembo’ea axy’ia oikua ve aguã.

Ome’ẽ va’erã ombo’eva juru’a kuery py ombo’ea.

Embopara va’erã peteĩ (currículo) oguerekova’e nhande reko guarani re’egua a’e tembiapo koangã gua re’eguare, onhembo’ea onhembo’e porã aguã.

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457941201174927

Ano: 2024Banca: FURBOrganização: SED-SCDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Diretrizes Curriculares para Educação Indígena | Teoria e Prática Curricular | Temas Pedagógicos

A’e (Metodologia Ativa) Oĩ porãva há’eve onhembo’eva’e, oiko va’e pavẽ onhembo’e apy a’e nhembo’e (intercultural) (Suruí, Valim e Telles, 2023). A’e cjo’u ko (temática) re’egua, ehexa oĩ porãva’e.

I. A’e (Metodologia Ativa) Oĩ porãva hã’eve onhembo’eva’e (intercultural), oekava’erã (demarcar) onhembo’eapy teko re’egua, jaikuaa pota ve aguã.

II. A’e (Metodologia Ativa) Oĩ porãva (decolonial) hã’eve nhande reko indígenas brasileiro re’egua.

III. A’e (Metodologia Ativa) Oĩ porãva nhembo’e re’egua (intercultural possibilita) onhembo’ea nda’evei opyta (passivo), nhambo’eva’e re’egua oikua’apota, a’e ma (protagonismo) onhembo’eva’e.

Tove katu embopara iporãva:

III, kova’e.

II, kova’e.

I, II a’e III.

I, a’e III, kova’e.

I, kova’e.

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457941202062607

Ano: 2024Banca: FURBOrganização: SED-SCDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Diretrizes Curriculares para Educação Indígena

Azevedo ha’e Caixeta, 2009 re onhembo’ea py omoĩn va’ekue, va’eri agy reve, oexa 53 kyringue’i (32 kunha’i a’e 21 ava’i), etnia Karajá va’e. Oexa va’e kuery oexa kuri oikoa py oguereko arami Transtorno de Déficit de Atenção há’e Hiperatividade (TDAH), a’e 13 kyringue’i tekoa pegua. Oexa ombo’ea guarabi nhembo’eapy, onhembo’e axy va’e:

Okotẽvẽ jã heka mba’exa jã japova’erã nhambo’e porã aguã onhembo’eapy, oguerekova TDAH.

Okotẽvẽ ojapo peteĩ mba’e jã exauka aguã nhembo’eapy, onhembo’ea axy’ia oikua ve aguã.

Embopara va’erã peteĩ (currículo) oguerekova’e nhande reko guarani re’egua a’e tembiapo koangã gua re’eguare, onhembo’ea onhembo’e porã aguã.

Nda’evei jã heja onhembo’ea ambu’aejo onhembo’e va’e, ojapo aguã hembiapo nhembo’e pegua.

Ome’ẽ va’erã ombo’e va’e juru’a kuery py ombo’ea.

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457941200855331

Ano: 2023Banca: IBFCOrganização: SEC-BADisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Diretrizes Curriculares para Educação Indígena

Assinale a alternativa incorreta sobre o texto a seguir.

A formação de professores indígenas será desenvolvida no âmbito das instituições formadoras de professores e será orientada pelas diretrizes curriculares nacionais da educação escolar indígena. Os cursos de formação de professores indígenas darão ênfase à:

utilização de metodologias adequadas de ensino e pesquisa

constituição de competências referenciadas em conhecimentos, valores, habilidades e atitudes apropriadas para a educação indígena

constituição de competências e habilidades por área do conhecimento, como exatamente dispostas na base nacional comum curricular

elaboração, ao desenvolvimento e à avaliação de currículos e programas próprios

produção de material didático

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457941200017002

Ano: 2024Banca: FURBOrganização: SED-SCDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Diretrizes Curriculares para Educação Indígena

A garantia e efetivação, nhanhembo'ea re'egua diferenciado nhandereko re'egua, a'e nhanhemombara'ete nhande jaryi a'e nhande ramoĩ omombe'ú va'e re'egua. Nda'evei nhamokanhi jaipuru va'erã nhanhembo'ea py, jaguereko aguã mba'e nhambo'e arã,Projeto Político Pedagógico (PPP) planos de curso e Educação Escolar Indígena,(Potiguara,2024).Referencial Curricular Nacional, nhanhembo'e re'egua (RCNEI), ehexa mba'exagua a'e oĩ porãva embopara.

I.Nhande guarani kuery oguereko (direito) oiko aguã nhande reko re'egua, ojapo a'e oiporavo aguã projetos futuro.

EJUHU KOVA'E RE'EGUA

ll.Tenondeguá nhanembo'e va'e re'egua a'e, teko guarani re'egua, nhande kuery, oguereko oikua'ava tape nhanhembo'e aguã, teko re'egua, mbaexa nhamba'eapo nhembo'eapy.

Ehexa mba'exagua a'e oĩ porãva embopara:

mba'exagua Oĩ porãva'e l a'e anheteguá a'e ll nda'evei.

mba'exagua Oĩ porãva'e l a'e ll nda'evei.

mba'exagua Oĩ porãva'e l a'e ll anheteva'e ll a'e oĩ ma l.

mba'exagua Oĩ porãva'e l a'e ll anhetegua, a'e ll nda'evei a'e l.

mba'exagua Oĩ porãva'e l a'e nda'evei ll anhetegua.

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457941201601100

Ano: 2023Banca: UECE-CEVOrganização: SEDUC-CEDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Diretrizes Curriculares para Educação Indígena

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena na Educação Básica, publicada em 22 de junho de 2012, artigo 19, parágrafo 1º, “os professores indígenas, no cenário político e pedagógico, são importantes interlocutores nos processos de construção do diálogo intercultural, mediando e articulando os interesses de suas comunidades com os da sociedade em geral e com os de outros grupos particulares, promovendo a sistematização e organização de novos saberes e práticas”. (BRASIL, 2012).

Os processos de construção do diálogo intercultural, papel atribuído ao professor nas escolas indígenas, pode ser compreendido como próximo ao que preconiza a teoria denominada

teoria das inteligências múltiplas.

histórico-cultural.

flexibilidade cognitiva.

gestaltismo.

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457941201446290

Ano: 2018Banca: FCCOrganização: MPE-PEDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Diretrizes Curriculares para Educação Indígena

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Indígena, o atendimento escolar será feito

por professores efetivos e ou contratados da rede pública, indígenas e não indígenas.

exclusivamente por parte de professores indígenas oriundos da respectiva comunidade.

pelos caciques ou pajés de cada povo indígena, considerados sábios, por meio de indicação e aprovação do Conselho de Educação Escolar Indígena.

por professores com habilitação superior em educação escolar indígena.

exclusivamente por professores bilíngues ou multilíngues em cada área do conhecimento.

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