Questões

Apenas I, II e III estão corretas.

Apenas II e IV estão corretas.

Todas estão corretas.

Todas estão incorretas.

Apenas I e III estão corretas.

inserção e alterações novas nas concepções e práticas estabelecidas nos projetos de curso.

pesquisas teóricas e práticas com registro das atividades técnicas.

intervenção em práticas pedagógicas dos professores para o desenvolvimento de projetos de extensão.

organização de atividades teóricas e práticas de natureza didático-pedagógica em sala de aula.

fortalecimento de práticas pedagógicas, com vistas à articulação do ensino, da pesquisa e da extensão.

resultados.

introdução.

conclusão.

objetivo.

método.

especiais.

transdisciplinares.

multicêntricos.

institucionais.

interinstitucionais.

Apenas as afirmativas III e IV estão corretas

Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas

Apenas as afirmativas II, III e IV estão corretas

Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas

Apenas as afirmativas I e II estão corretas

a experiência e o domínio de saberes da área, independentemente da realidade concreta da atividade de ser professor em seus diversos campos de atuação e em seus respectivos domínios.

a experiência como momento de culminância da aprendizagem docente e o estudo individual como condição indispensável para que a profissão possa ser compreendida, ensinada e revisitada.

o aprender generalizado dos conhecimentos necessários para ser professor e o aprender partilhado e específico das experiências inovadoras de docência.

o domínio de conhecimentos e saberes de determinado campo, no caso, a docência no ensino superior, e a apropriação dos elementos mais inovadores da arte de ensinar e aprender.

a reflexão individual e coletiva, as relações intersubjetivas e interdiscursivas e o conhecimento pedagógico compartilhado que se consubstanciam no ato de aprender a ser professor.

1, 3 e 4 apenas.

1 e 3 apenas.

2 e 3 apenas.

1 e 4 apenas.

1 e 2 apenas

cabe à instituição de ensino superior optar por quais eixos – ensino e/ou pesquisa e/ou extensão – constituirão o seu projeto pedagógico.

a extensão é o elo da pesquisa com o ensino: o professor universitário precisa da prática da extensão para ensinar eficazmente, enquanto o aluno precisa dela para aprender eficaz e significativamente

o núcleo magnético da universidade, ou seja, seu núcleo forte, é a pesquisa, elemento presente no ensino de graduação e pós-graduação.

o ensino tem a formação profissional como foco, exigindo que a instrução tenha prioridade no trabalho com o conhecimento.

na Universidade, ensino, pesquisa e extensão se articulam, mas a partir da pesquisa, ou seja, só se aprende, só se ensina, pesquisando, construindo conhecimento.

A autoavaliação da extensão deve incluir a identificação da pertinência da utilização das atividades de extensão na creditação curricular.

No processo de avaliação das atividades de extensão, deve-se considerar a demonstração dos resultados alcançados em relação ao público participante.

A avaliação externa in loco institucional e de cursos, de responsabilidade do Instituto Anísio Teixeira (INEP), deve considerar para efeito de autorização, reconhecimento e renovação de reconhecimento de cursos, bem como para o credenciamento e recredenciamento das instituições de ensino superiores, a previsão institucional e o cumprimento de, no mínimo, 10% (dez por cento) do total da carga horária curricular estudantil dos cursos de graduação para as atividades de extensão.

Aos estudantes, deverá ser permitido participar de quaisquer atividades de extensão, mantidas pelas instituições de ensino superior, respeitados os eventuais pré-requisitos especificados nas normas pertinentes.

Compete ao Ministério da Educação (MEC) explicitar os instrumentos e indicadores que serão utilizados na autoavaliação continuada da extensão.

elaborar currículos que correspondam eficientemente aos princípios da universidade funcional e operacional, limitando os itinerários formativos à formação de mão de obra especializada para o mercado de trabalho. 

participar de todos os aspectos da vida da sociedade de classes, sem perder sua autonomia e seu caráter social e acadêmico, assumindo, por meio da formulação de seus Projetos Pedagógicos e de seus currículos, a responsabilidade social na definição de itinerários formativos, em coerência com a organização e as normas para a imprescindível organização, articulação, desenvolvimento e avaliação de suas propostas pedagógicas, referenciadas nas Diretrizes Curriculares dos cursos e respectivas áreas de conhecimento, conforme determina a LDB /1996. 

construir currículos para a formação das classes trabalhadoras, visando sua inclusão por meio de cursos de curta duração para o atendimento à Meta 12 do PNE 2014/2024, cuja exigência é elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior para 50% e a taxa líquida para 33% da população de 18 a 24 anos. 

a elaboração de bases organizativas dos currículos na perspectiva da acumulação flexível do capital financeiro, à medida que sua hegemonia na era da globalização vincula a universidade à tutela empresarial e das finanças.

tornar-se uma universidade enclausurada e paroquial diante dos riscos de perder o apoio do capital financeiro, com as ameaças de cortes de financiamentos empresariais.