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Ano: 2024Banca: Instituto AccessOrganização: Prefeitura de São João do Ivaí - PRDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Avaliação na Educação Básica e Superior | Avaliação da Educação | Modalidades Avaliativas
No processo de avaliação, é fundamental reconhecer que a simples utilização de instrumentos diferenciados de provas e
testes já possibilita uma experiência de avaliação distinta da tradicional. Esses instrumentos diferenciados podem ser:
Ano: 2014Banca: DIRECTA Organização: Prefeitura de Angatuba - SPDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Avaliação na Educação Básica e Superior | Implicações Pedagógicas da Avaliação Escolar | Indicadores de Qualidade Educacional | Modalidades Avaliativas | Avaliação da Educação
Para Jussara Hoffman as tarefas na escola devem ter um caráter________________________.
Ano: 2018Banca: CESPE / CEBRASPEOrganização: SEDUC-ALDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Modalidades Avaliativas | Avaliação da Educação
Texto associado
A avaliação realizada nas escolas brasileiras está centrada no desempenho quantitativo dos alunos, geralmente por meio da aplicação de provas, que constam de perguntas ou solicitações, dissertativas ou de múltipla escolha. O acerto ou erro dessas perguntas gera pontos, os quais integram uma nota ou conceito. Esses resultados têm contribuído para a construção de uma cultura que valoriza os resultados quantitativos, a nota, em detrimento dos qualitativos e descritivos.
M.G. Ramos; R. Moraes. A avaliação em química: contribuição aos processos de mediação da aprendizagem e de melhoria do ensino. Ensino de Química em Foco. 2010, p. 323 (com adaptações).
Considerando o texto precedente como motivador, julgue o item a seguir, relativo à avaliação e à aprendizagem do conhecimento em química.
Instrumentos como questionários, exames escritos, avaliações
objetivas, experimentações monitoradas e relatórios de
atividades experimentais são exemplos de recursos utilizados
na avaliação qualitativa de um aluno.
Ano: 2020Banca: MetroCapital SoluçõesOrganização: Prefeitura de Cerquilho - SPDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Modalidades Avaliativas | Avaliação da Educação
No que tange a avaliação diagnóstica é correto afirmar, EXCETO:
Ano: 2022Banca: IBADEOrganização: Prefeitura de Guaçuí - ESDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Modalidades Avaliativas | Avaliação da Educação | Implicações Pedagógicas da Avaliação Escolar
A avaliação se faz presente em todos os domínios da
atividade humana, de maneira que o “avaliar” faz parte do
nosso cotidiano. Ao longo da história, tem sido usada de
diferentes formas, com distintas funções, objetivos,
metodologias. De acordo com as concepções avaliativas
presentes no contexto escolar, relacione as características
da avaliação da 2ª coluna de acordo com a 1ª.
1ª coluna:
1- Avaliação como medida.
2- Avaliação como juízo de valor.
3- Avaliação como construção social.
2ª coluna:
( ) Demonstra os resultados e os processos a partir de
percepções individuais.
( ) Classifica, seleciona e certifica o aluno em virtude de
uma norma de excelência.
( ) Avalia para apoiar o desenvolvimento das pessoas com
relevância no feedback.
( ) Quantifica com objetividade e neutralidade, de acordo
com uma referência normativa.
( ) Domínio da avaliação formativa para regular onde
professores partilham o poder de avaliar.
A sequência correta, de cima para baixo, é:
Ano: 2020Banca: ADM&TECOrganização: Prefeitura de Gravatá - PEDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Avaliação na Educação Básica e Superior | Modalidades Avaliativas | Avaliação da Educação
Texto associado
Alguns desafios para o processo de avaliação
Por Marina L. C. Pereira (adaptado).
Os desafios no processo de avaliação ainda convergem para a centralidade da concepção classificatória, apesar dos discursos dos professores simularem, muitas vezes, tendências inovadoras. De uma maneira geral, verifica-se que há uma forte resistência da comunidade escolar em torno das oportunidades de promoção do aluno na escola, que estão expressas na sugestão de regimes não seriados, ciclos, programas de aceleração e outros estabelecidos pela Lei de Diretrizes e Bases.
A implementação dessas sugestões na Educação Básica evidencia, entre outros fatores, que a intervenção pedagógica do professor no processo de ensino e aprendizagem de seus alunos se configura num dos grandes entraves ao melhor atendimento dos processos individuais. Em outros termos, parece que há um forte predomínio do pressuposto da homogeneidade nas atividades didáticas. As tarefas iguais para todos os alunos e as explicações gerais para a turma representam a garantia da aprendizagem, em detrimento das atividades diversificadas.
Outro grande desafio ao processo avaliativo dos alunos diz respeito aos tempos e espaços escolares. Pensar a execução das tarefas em função do tempo que se tem, bem como os espaços que melhor favoreçam a aprendizagem do conhecimento sistematizado, ainda representa um desafio a ser superado.
Percebe-se que, frequentemente, o discurso dos professores tende a se referir ao tempo como um elemento limitador de sua ação didática. O mesmo ocorre com o espaço, sendo a sala de aula o único meio de se trabalhar o conhecimento. Deslocar as crianças para outro ambiente como a biblioteca, o pátio ou a horta da escola acaba por se tornar uma ação trabalhosa, e, muitas vezes por falta de objetividade no planejamento, uma atividade que não atinge os resultados esperados.
É fundamental organizar concretamente o aproveitamento do tempo em que o aluno permanece na escola. Isso reduz, entre outros aspectos, a improvisação que muitas vezes é o resultado da falta de tempo. A gestão do tempo escolar favorece a autonomia do aluno, este também aprende a controlar o tempo de realização de suas atividades.
(Repensando a avaliação escolar: desafios e perspectivas. Paideia. Fonte: https://bit.ly/35WVPOR)
Por Marina L. C. Pereira (adaptado).
Os desafios no processo de avaliação ainda convergem para a centralidade da concepção classificatória, apesar dos discursos dos professores simularem, muitas vezes, tendências inovadoras. De uma maneira geral, verifica-se que há uma forte resistência da comunidade escolar em torno das oportunidades de promoção do aluno na escola, que estão expressas na sugestão de regimes não seriados, ciclos, programas de aceleração e outros estabelecidos pela Lei de Diretrizes e Bases.
A implementação dessas sugestões na Educação Básica evidencia, entre outros fatores, que a intervenção pedagógica do professor no processo de ensino e aprendizagem de seus alunos se configura num dos grandes entraves ao melhor atendimento dos processos individuais. Em outros termos, parece que há um forte predomínio do pressuposto da homogeneidade nas atividades didáticas. As tarefas iguais para todos os alunos e as explicações gerais para a turma representam a garantia da aprendizagem, em detrimento das atividades diversificadas.
Outro grande desafio ao processo avaliativo dos alunos diz respeito aos tempos e espaços escolares. Pensar a execução das tarefas em função do tempo que se tem, bem como os espaços que melhor favoreçam a aprendizagem do conhecimento sistematizado, ainda representa um desafio a ser superado.
Percebe-se que, frequentemente, o discurso dos professores tende a se referir ao tempo como um elemento limitador de sua ação didática. O mesmo ocorre com o espaço, sendo a sala de aula o único meio de se trabalhar o conhecimento. Deslocar as crianças para outro ambiente como a biblioteca, o pátio ou a horta da escola acaba por se tornar uma ação trabalhosa, e, muitas vezes por falta de objetividade no planejamento, uma atividade que não atinge os resultados esperados.
É fundamental organizar concretamente o aproveitamento do tempo em que o aluno permanece na escola. Isso reduz, entre outros aspectos, a improvisação que muitas vezes é o resultado da falta de tempo. A gestão do tempo escolar favorece a autonomia do aluno, este também aprende a controlar o tempo de realização de suas atividades.
(Repensando a avaliação escolar: desafios e perspectivas. Paideia. Fonte: https://bit.ly/35WVPOR)
Leia o texto 'Alguns desafios para o processo de
avaliação' e, em seguida, analise as afirmativas abaixo:
I. As informações presentes no texto permitem concluir que há uma forte resistência da comunidade escolar em torno das oportunidades de promoção do aluno na escola, que estão expressas na sugestão de regimes não seriados, ciclos, programas de aceleração e outros estabelecidos pela Lei de Diretrizes e Bases.
II. É fundamental organizar concretamente o aproveitamento do tempo em que o aluno permanece na escola, recomenda o texto. Essa medida amplia e torna mais frequente a improvisação que muitas vezes é o resultado da falta de tempo, conforme pode ser percebido a partir da leitura cuidadosa das informações do texto.
Marque a alternativa CORRETA:
I. As informações presentes no texto permitem concluir que há uma forte resistência da comunidade escolar em torno das oportunidades de promoção do aluno na escola, que estão expressas na sugestão de regimes não seriados, ciclos, programas de aceleração e outros estabelecidos pela Lei de Diretrizes e Bases.
II. É fundamental organizar concretamente o aproveitamento do tempo em que o aluno permanece na escola, recomenda o texto. Essa medida amplia e torna mais frequente a improvisação que muitas vezes é o resultado da falta de tempo, conforme pode ser percebido a partir da leitura cuidadosa das informações do texto.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2019Banca: ADM&TECOrganização: Prefeitura de Palmeira dos Índios - ALDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Avaliação na Educação Básica e Superior | Modalidades Avaliativas | Avaliação da Educação
Texto associado
O QUE É AVALIAÇÃO?
A avaliação deve ir além da visão tradicional, que focaliza o
controle externo do aluno mediante notas ou conceitos, para ser
compreendida como parte integrante e intrínseca ao processo
educacional.
A avaliação, ao não se restringir ao julgamento sobre sucessos
ou fracassos do aluno, é compreendida como um conjunto de
atuações que tem a função de alimentar, sustentar e orientar a
intervenção pedagógica. Assim, a avaliação deve acontecer
continuamente e sistematicamente por meio da interpretação
qualitativa do conhecimento construído pelo aluno.
A avaliação deve possibilitar conhecer o quanto o educando se
aproxima ou não da expectativa de aprendizagem que o
professor tem em determinados momentos da escolaridade, em
função da intervenção pedagógica realizada. Portanto, a avaliação das aprendizagens só pode acontecer se forem
relacionadas com as oportunidades oferecidas, isto é, analisando
a adequação das situações didáticas propostas aos
conhecimentos prévios dos alunos e aos desafios que estão em
condições de enfrentar.
A avaliação deve subsidiar o professor com elementos para uma
reflexão contínua sobre a sua prática, sobre a criação de novos
instrumentos de trabalho e a retomada de aspectos que devem
ser revistos, ajustados ou reconhecidos como adequados para o
processo de aprendizagem individual ou de todo grupo. Para o
aluno, é o instrumento de tomada de consciência de suas
conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganização de
seu investimento na tarefa de aprender. Para a escola, possibilita
definir prioridades e localizar quais aspectos das ações
educacionais demandam maior apoio.
Um sistema educacional comprometido com o desenvolvimento
das capacidades dos alunos, que se expressam pela qualidade
das relações que estabelecem e pela profundidade dos saberes
constituídos, encontra, na avaliação, uma referência à análise de
seus propósitos, que lhe permite redimensionar investimentos, a
fim de que os alunos aprendam cada vez mais e melhor e
atinjam os objetivos propostos.
A avaliação, apesar de ser responsabilidade do professor, não
deve ser considerada função exclusiva dele. Delegá-la aos
alunos, em determinados momentos, é uma condição didática
necessária para que construam instrumentos de auto-regulação
para as diferentes aprendizagens.
A autoavaliação é uma situação de aprendizagem em que o
aluno desenvolve estratégias de análise e interpretação de suas
produções e dos diferentes procedimentos para se avaliar. Além
desse aprendizado ser, em si, importante, porque é central para a
construção da autonomia dos alunos, cumpre o papel de
contribuir com a objetividade desejada na avaliação, uma vez
que esta só poderá ser construída com a coordenação dos
diferentes pontos de vista tanto do aluno quanto do professor.
Adaptado.
Disponível em: http://bit.ly/2VNr77q (acesso em 07/11/2019).
Com base no texto 'O QUE É AVALIAÇÃO?', leia as afirmativas a
seguir:
I. A avaliação não é responsabilidade do professor e, portanto, não
deve ser realizada por esse profissional, afirma o autor. Assim, é
vedado a qualquer educador realizar as atividades avaliativas ou
mesmo delegar a terceiros esse processo, de acordo com o texto.
II. A avaliação da aprendizagem só pode acontecer se for
relacionada com as oportunidades oferecidas, isto é, analisando a
adequação das situações didáticas propostas aos conhecimentos
prévios dos alunos e aos desafios que estão em condições de
enfrentar, de acordo com o texto.
III. A avaliação deve acontecer continuamente e sistematicamente
por meio da interpretação qualitativa do conhecimento construído
pelo aluno, defende o autor.
Marque a alternativa CORRETA:
Ano: 2023Banca: IGEDUCOrganização: Prefeitura de Triunfo - PEDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Modalidades Avaliativas | Avaliação da Educação | Temas Pedagógicos | Didática e Ensino-Aprendizagem
Julgue o item a seguir.
Para um processo de aprendizagem mais eficiente, a
avaliação somativa deve ser excluída do processo
educacional, em detrimento da avaliação formativa, a
qual é suficiente para qualquer necessidade avaliativa
dos professores.
Ano: 2024Banca: FEPESEOrganização: Prefeitura de Palhoça - SCDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Temas Pedagógicos | Didática e Ensino-Aprendizagem | Avaliação da Educação | Parâmetros Curriculares Nacionais | Implicações Pedagógicas da Avaliação Escolar | Práticas Avaliativas: Sujeitos, Objetos e Métodos | Modalidades Avaliativas
Estudos no campo educacional revelam que a avaliação é um instrumento fundamental no processo de ensino e aprendizagem que envolve tanto a atividade de ensino quanto a atividade de estudo.
Para Paulo Freire (2009): “O aluno ensina ao aprender e o professor aprende ao ensinar”.
Tendo como referência as pesquisas de Jussara Hoffmann, qual é a concepção de avaliação que analisa teoricamente as várias manifestações dos estudantes em situações de aprendizagem, para acompanhar as hipóteses que vêm formulando a respeito de determinados assuntos, em diferentes áreas de conhecimento, de forma a exercer uma ação educativa que lhes favoreça a descoberta de melhores soluções ou a reformulação de hipóteses preliminarmente formuladas?
Ano: 2017Banca: CESPE / CEBRASPEOrganização: Prefeitura de São Luís - MADisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Modalidades Avaliativas | Avaliação da Educação
Para auxiliar a organização do trabalho pedagógico, realiza-se
preliminarmente uma avaliação
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