Observando as Diretrizes do Ministério da Educação para todas
as escolas da rede pública de forma homogênea, considerando que
todas possuem a mesma realidade e características. se ressignifica e recria a cultura herdada, reconstruindo as
identidades culturais, em que se aprende a valorizar as raízes
próprias das diferentes regiões do País. Essa concepção de escola
exige a superação do rito escolar, desde a construção do currículo
até os critérios que orientam a organização do trabalho escolar em
sua multidimensionalidade, privilegia trocas, acolhimento e
aconchego, para garantir o bem-estar de crianças, adolescentes,
jovens e adultos, no relacionamento interpessoal entre todas as
pessoas. Cabe, pois, à escola, diante dessa sua natureza, assumir
diferentes papéis, no exercício da sua missão essencial, que é a de
construir uma cultura de direitos humanos para preparar cidadãos
plenos. A educação destina-se a múltiplos sujeitos e tem como
objetivo a troca de saberes8 , a socialização e o confronto do
conhecimento, segundo diferentes abordagens, exercidas por
pessoas de diferentes condições físicas, sensoriais, intelectuais e
emocionais, classes sociais, crenças, etnias, gêneros, origens,
contextos socioculturais, e da cidade, do campo e de aldeias. Por
isso, é preciso fazer da escola a instituição acolhedora, inclusiva,
pois essa é uma opção “transgressora”, porque rompe com a ilusão
da homogeneidade e provoca, quase sempre, uma espécie de crise
de identidade institucional. A escola é, ainda, espaço em que se
abrigam desencontros de expectativas, mas também acordos
solidários, norteados por princípios e valores educativos pactuados
por meio do projeto político-pedagógico concebido segundo as
demandas sociais e aprovado pela comunidade educativa. Por outro lado, enquanto a escola se prende às características de
metodologias tradicionais, com relação ao ensino e à aprendizagem
como ações concebidas separadamente, as características de seus
estudantes requerem outros processos e procedimentos, em que
aprender, ensinar, pesquisar, investigar, avaliar ocorrem de modo
indissociável. Os estudantes, entre outras características, aprendem
a receber informação com rapidez, gostam do processo paralelo, de
realizar várias tarefas ao mesmo tempo, preferem fazer seus
gráficos antes de ler o texto, enquanto os docentes creem que
acompanham a era digital apenas porque digitam e imprimem
textos, têm e-mail, não percebendo que os estudantes nasceram na
era digital. As tecnologias da informação e comunicação constituem
uma parte de um contínuo desenvolvimento de tecnologias, a
começar pelo giz e os livros, todos podendo apoiar e enriquecer as
aprendizagens. Como qualquer ferramenta, devem ser usadas e
adaptadas para servir a fins educacionais e como tecnologia
assistiva; desenvolvidas de forma a possibilitar que a interatividade
virtual se desenvolva de modo mais intenso, inclusive na produção
de linguagens. Assim, a infraestrutura tecnológica, como apoio
pedagógico às atividades escolares, deve também garantir acesso
dos estudantes à biblioteca, ao rádio, à televisão, à internet aberta às possibilidades da convergência digital.”