A necessidade de acompanhar e avaliar o
desenvolvimento e o impacto de políticas públicas vem
se explicitando e ganhando relevância, no Brasil,
sobretudo nas últimas décadas, inserindo-se nesse
contexto iniciativas no campo da Educação. Por meio de
levantamentos estatísticos e de procedimentos
avaliativos, tem-se construído cenários, identificado
obstáculos e potencialidades de políticas em
implementação e, ainda, estabelecidas padrões de
qualidade, a partir de ações em que o governo federal
vem alcançando grande visibilidade. Sobre as
possibilidades de identificação dos desafios em cada
unidade educacional, destaca-se a proposta de avaliação
da qualidade nos Indicadores da Qualidade na Educação
Infantil. A avaliação institucional abrange a análise da
escola como um todo, nas dimensões política,
pedagógica e administrativa e tem como marco o projeto
pedagógico que visa subsidiar seu contínuo
aprimoramento, por meio do julgamento das decisões
tomadas pelo coletivo da escola, das propostas
delineadas e das ações que foram conduzidas, suas
condições de realização e dos resultados que vêm sendo
obtidos. Assim, a avaliação institucional Indicadores da
Qualidade na Educação Infantil pode ser instrumento
potente para reconstrução das práticas educacionais,
resultantes do confronto e da negociação de posições, de
interesses, de perspectivas; e ainda, para o
fortalecimento das relações internas e das relações com
as demais instâncias decisórias da rede de ensino.
De acordo com o exposto julgue as assertivas:
I-A avaliação institucional abrange um conjunto de
procedimentos, que vão desde a organização dos dados
escolares dos alunos (fluxo escolar e perfil); dos profissionais
da escola (formação, jornada semanal, participação nos
colegiados escolares); das condições de infraestrutura
(conservação e adequação das instalações; adequação e
disponibilidade dos equipamentos); das condições de
realização do trabalho pedagógico (adequação de
disponibilidade de espaços e tempos); até opiniões,
percepções, expectativas e sugestões de toda a comunidade
escolar, passando pelo registro e debate crítico das práticas,
do ponto de vista de sua abrangência, intencionalidade e
relevância.
II-Trata-se apenas da coleta e organização de dados e
informações, embora isso seja fundamental. Trata-se de pôr
em relação essas informações e o projeto pedagógico em vigor, de tal modo que apenas os professores se apropriem
das proposições, critiquem, contribuam e acompanhem a
organização e realização de ações, que visam à melhoria
constante do trabalho escolar.
III-A avaliação institucional também carrega a perspectiva
formativa, pois possibilita a valorização dos contextos em que
os resultados foram produzidos, os processos, os programas,
o conjunto das ações, o Projeto Pedagógico, comparando o
que foi executado com o que estava previsto, identificando os
resultados não previstos, os fatores que facilitam ou são
obstáculos à qualidade do ensino; possibilita a reflexão
fundamentada em dados, visando desencadear mudanças;
põe em diálogo informações de fontes variadas (dos alunos,
dos docentes, das famílias, das condições objetivas de
trabalho, das avaliações externas).
IV-No caso da Educação Infantil, por exemplo, podem ser
implementados procedimentos em que o trabalho escolar é
avaliado por supervisores da rede de ensino ou por
profissionais designados pela gestão pública, a partir de
critérios de qualidade que são objeto de consenso pelos
integrantes da rede de ensino. Também as informações
oriundas dos censos e bancos de dados podem ser lidas com
um olhar avaliativo, ou seja, como pistas para o julgamento
do trabalho escolar.
Assinale a alternativa CORRETA: