A demanda cognitiva das atividades de leitura
deve aumentar progressivamente desde os anos
iniciais do Ensino Fundamental até o Ensino Médio.
Esta complexidade se expressa pela articulação,
exceto:
A Da complexidade textual que se concretiza pela
temática, estruturação sintática, vocabulário,
recursos estilísticos utilizados, orquestração de
vozes e linguagens presentes no texto.
B Da diversidade dos gêneros textuais escolhidos
e das práticas consideradas em cada campo.
C Da desconsideração da cultura digital e das
TDIC.
D Do uso de habilidades de leitura que exigem
processos mentais necessários e
progressivamente mais demandantes, passando
de processos de recuperação de informação
(identificação, reconhecimento, organização) a
processos de compreensão (comparação,
distinção, estabelecimento de relações e
inferência) e de reflexão sobre o texto
(justificação, análise, articulação, apreciação e
valorações estéticas, éticas, políticas e
ideológicas).
E Da consideração da diversidade cultural, de
maneira a abranger produções e formas de
expressão diversas, a literatura infantil e juvenil,
o cânone, o culto, o popular, a cultura de massa,
a cultura das mídias, as culturas juvenis etc., de
forma a garantir ampliação de repertório, além de
interação e trato com o diferente.