“Em pedagogia, tal como em arquitetura, o programa...

Q: “Em pedagogia, tal como em arquitetura, o programa corre o risco de matar o projeto.” (BOUTINET, Jean-Pierre. Antropologia do projecto. Lisboa: Instituto Piaget, 1996) “Os programas não são como trilh

A) o programa é mera formalidade que deve ser ignorada em favor de uma prática pedagógica livre; | B) os professores precisam racionalizar o uso do tempo em sala de aula para conseguirem cumprir o programa; | C) o programa serve melhor à prática pedagógica como orientação do processo do que como dogma; | D) os professores com foco excessivo em ideais abstratos correm o risco de negligenciar a produtividade. | E) os professores precisam obedecer ao programa do sistema escolar, pois ele é legitimado pela experiência;

457941200182805

Ano: 2022Banca: FGVOrganização: TCE-TODisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Multiculturalismo | Tendências Pedagógicas | Temas Pedagógicos

“Em pedagogia, tal como em arquitetura, o programa corre o risco de matar o projeto.”

(BOUTINET, Jean-Pierre. Antropologia do projecto. Lisboa: Instituto Piaget, 1996)

“Os programas não são como trilhos de via-férrea, sobre os quais deva correr invariavelmente a máquina da escola; são direções, com etapas vencíveis em determinado espaço de tempo, indicadas, a viajantes livres e inteligentes, pela experiência dos que já as seguiram mais de uma vez.”

(Adaptado de TOLEDO, João. Didáctica (nas escolas primárias). São Paulo: Livraria Liberdade, 1930)

Os dois trechos acima expressam uma determinada posição acerca do programa de conteúdos na prática pedagógica.

De acordo com essa concepção:

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457941200182805

Ano: 2022Banca: FGVOrganização: TCE-TODisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Multiculturalismo | Tendências Pedagógicas | Temas Pedagógicos

“Em pedagogia, tal como em arquitetura, o programa corre o risco de matar o projeto.”

(BOUTINET, Jean-Pierre. Antropologia do projecto. Lisboa: Instituto Piaget, 1996)

(Adaptado de TOLEDO, João. Didáctica (nas escolas primárias). São Paulo: Livraria Liberdade, 1930)

Os dois trechos acima expressam uma determinada posição acerca do programa de conteúdos na prática pedagógica.

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