"O conhecimento da psicologia na compreensão dos
processos de ensino e aprendizagem se constitui,
historicamente, desde concepções higienistas até
àquelas que analisam esse processo como síntese
de múltiplas determinações (...) No plano da
formação de professores é necessário retomar a
finalidade dos conteúdos da Psicologia que
contribuam para a compreensão do processo de
escolarização, da relação entre subjetividade e
educação, abordando temas tais como fracasso
escolar, queixa escolar, medicalização da educação,
relações intersubjetivas que constituem a vida diária
escolar, dentre outros temas, que busquem superar
o reducionismo de questões sociais ao âmbito
individual, considerando o processo de escolarização
como expressão das dimensões sociais, culturais,
pedagógicas, políticas, afetivas e institucionais." (CHECCHIA, 2015 )
Diversos autores consideram o brincar como
uma atividade fundamental no processo de
desenvolvimento humano, principalmente no período
infantil. Na psicologia histórico-cultural, trabalhos
como os iniciados por Vigotski apontam para
questões sobre o modo como a própria brincadeira
surge ao longo do desenvolvimento, o aparecimento
da brincadeira, sua gênese; e sobre o papel que
essa atividade desempenha no desenvolvimento.
Frente a isso, analise as afirmativas abaixo e
assinale a alternativa que aponta a(s) correta(s).
I. Do ponto de vista do desenvolvimento, a
brincadeira não é uma forma predominante de
atividade, mas, em certo sentido, é a linha principal
do desenvolvimento na idade pré-escolar.
II. A essência da brincadeira é que ela é a
realização de desejos, mas não de desejos isolados
e sim de afetos generalizados.
III. Qualquer brincadeira com situação
imaginária é, ao mesmo tempo, brincadeira com
regras e qualquer brincadeira com regras é
brincadeira com situação imaginária.
IV. Na brincadeira, a criança opera com objetos
como sendo coisas que possuem sentido, opera com
os significados das palavras, que substituem os
objetos.