Tizuko Morchida Kishimoto, em Jogo, brinquedo, brincadeira e educação (São Paulo: Trajetória Cultural,
1999), discute:
“A variedade de fenômenos considerados como jogo mostra a complexidade da tarefa de defini-lo.
A dificuldade aumenta quando se percebe que um mesmo comportamento pode ser visto como jogo ou não-jogo. Se para um observador externo a ação da criança indígena que se diverte atirando com arco e flecha
em pequenos animais é uma brincadeira, para a comunidade indígena nada mais é que uma forma de preparo
para a arte da caça necessária à subsistência da tribo. Assim, atirar com arco e flecha, para uns, é jogo, para
outros, é preparo profissional. Uma mesma conduta pode ser jogo ou não-jogo em diferentes culturas,
dependendo do significado a ela atribuído.”
Considere as afirmativas sobre o jogo e a brincadeira nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
I. A riqueza de situações de aprendizagens que o brinquedo/jogo propicia garante ao professor que a
construção do conhecimento efetuada pela criança será aquela por ele desejada, independentemente de
planejamento.
II. No brincar da criança é possível identificar a expressão dos afetos, a mediação das frustrações, a
resolução de conflitos e a regulação das emoções. O professor pode, a partir do observado, replanejar
estratégias.
III. O brinquedo/jogo educativo pode ser usado na escola com fins pedagógicos, pois permite a ação
intencional, a construção de representações mentais, a manipulação de objetos, o desempenho de ações
sensório-motoras e as trocas nas interações.
Em relação às estratégias didáticas relacionadas à criança e ao movimento a partir dos jogos e das
brincadeiras, está correto o que se afirma em