Os PCN (1998) apresentam profundas correlações com as teorias de ensinoaprendizagem de Vygotsky e as teorias de enunciação e gêneros do discurso de Bahktin,
especificamente em se tratando de conceitos como Zona de Desenvolvimento Proximal
(ZPD) daquele e Gêneros Discursivos (GD) deste. Qual dos enunciados a seguir reitera o que
aqui está afirmado em termos de ZDP de GD, respectivamente?
A “Ainda que se considere que, no espaço escolar, muitas vezes as atividades de produção de
textos orais ou escritos destinam-se a possibilitar que os alunos desenvolvam melhor competência
para a recepção [...], pode-se dizer que as pessoas leem muito mais do que escrevem, escutam
muito mais do que falam. (PCN, 1988, p. 53)” e “Considerando que o tratamento didático não é mero
coadjuvante no processo de aprendizagem, é preciso avaliar sistematicamente seus efeitos no
processo de ensino, verificando se está contribuindo para as aprendizagens que se espera alcançar.
(PCN, 1988, p. 65)”.
B “O terceiro e quarto ciclos têm papel decisivo na formação de leitores, pois é no interior destes
que muitos alunos ou desistem de ler por não conseguirem responder às demandas de leitura
colocadas pela escola. (PCN, 1988, p. 70)” e “Nessa condição, o professor deve preocupar-se com
a diversidade das práticas de recepção dos textos: não se lê uma noticia da mesma forma que se
consulta um dicionário; não se lê um romance da mesma forma que se estuda. (PCN, 1988, p. 70)”.
C “Muitas das metas colocadas para o ensino não são possíveis de serem alcançadas em uma
única série: não se forma um leitor e um escritor em um ano escolar [...] é necessário dar coerência
à ação docente, organizando os conteúdos e seu tratamento didático [...] (PCN, 1998, p. 66)”e
“Construir a organização do currículo de Língua Portuguesa na escola, estabelecendo com clareza
a tarefa que cabe a cada professor no interior da série em função das finalidades do ensino, não é
tarefa de um único educador. (PCN, 1988, p. 67)”.
D “Ao organizar o ensino, é fundamental que o professor tenha instrumentos para descrever a
competência discursiva de seus alunos, [...] sob pena de ensinar o que os alunos já sabem ou
apresentar situação muito aquém de suas possibilidades e, dessa forma, não contribuir para o
avanço necessário. (PCN, 1998, p. 48)” e “[...] desenvolvendo sua capacidade de construir um
conjunto de expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do
texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero, suporte e universo temático [...]
(PCN, 1998, p. 50)”.