Dulce e Arnaldo, supervisores de ensino, organizaram reuniões de estudos com as equipes de direção e coordenação das escolas de seus setores de supervisão, com o objetivo de assessorá-las, na busca por identificar fatores que impactam a aprendizagem dos alunos e, portanto, a qualidade do trabalho educativo escolar. Tomaram por base o documento “Indicadores de qualidade na Educação” (São Paulo: Ação Educativa, 2004). Com leitura compartilhada e debates esclareceram o conceito de indicadores e compreenderam o instrumento de avaliação da qualidade da escola, de uso flexível, que o documento apresenta. Esse instrumento abrange sete elementos ou dimensões: “ambiente educativo, prática pedagógica, avaliação, gestão escolar democrática, formação e condições de trabalho dos profissionais da escola, espaço físico escolar e, por fim, acesso, permanência e sucesso na escola”. Cada dimensão é constituída por indicadores, a serem avaliados por perguntas, as quais se referem a práticas, atitudes ou situações que qualificam o indicador e “a avaliação dos indicadores leva à avaliação da dimensão”. Para iniciar-se no trato com os indicadores, uma das escolas escolheu, na dimensão avaliação, o indicador de “monitoramento do processo de aprendizagem” aplicando a pergunta se os professores observam a progressão dos alunos e quais suas principais dificuldades. Assim, atendendo às orientações para a aplicação do indicador selecionado, procuraram:
A
formar grupos com representantes de todos os segmentos da comunidade escolar, para responder coletivamente à pergunta que avalia o indicador selecionado.
B
obter respostas à pergunta referente ao indicador selecionado, consultando apenas o segmento que atua na dimensão correspondente.
C
obter respostas coletivas, de grupos que se formaram espontaneamente, a partir do interesse pessoal pelo indicador avaliado.
D
agrupar os interessados em participar, separando cada segmento, funcionários, professores, alunos maiores, alunos menores e pais, para facilitar a comunicação.
E
coletar respostas individuais de todos os segmentos da comunidade escolar, a serem interpretadas e sintetizadas pela equipe de direção e de coordenação.

Question

Dulce e Arnaldo, supervisores de ensino, organizaram reuniões de estudos com as equipes de direção e coordenação das escolas de seus setores de supervisão, com o objetivo de assessorá-las, na busca por identificar fatores que impactam a aprendizagem dos alunos e, portanto, a qualidade do trabalho educativo escolar. Tomaram por base o documento “Indicadores de qualidade na Educação” (São Paulo: Ação Educativa, 2004). Com leitura compartilhada e debates esclareceram o conceito de indicadores e compreenderam o instrumento de avaliação da qualidade da escola, de uso flexível, que o documento apresenta. Esse instrumento abrange sete elementos ou dimensões: “ambiente educativo, prática pedagógica, avaliação, gestão escolar democrática, formação e condições de trabalho dos profissionais da escola, espaço físico escolar e, por fim, acesso, permanência e sucesso na escola”. Cada dimensão é constituída por indicadores, a serem avaliados por perguntas, as quais se referem a práticas, atitudes ou situações que qualificam o indicador e “a avaliação dos indicadores leva à avaliação da dimensão”. Para iniciar-se no trato com os indicadores, uma das escolas escolheu, na dimensão avaliação, o indicador de “monitoramento do processo de aprendizagem” aplicando a pergunta se os professores observam a progressão dos alunos e quais suas principais dificuldades. Assim, atendendo às orientações para a aplicação do indicador selecionado, procuraram:

A

formar grupos com representantes de todos os segmentos da comunidade escolar, para responder coletivamente à pergunta que avalia o indicador selecionado.

B

obter respostas à pergunta referente ao indicador selecionado, consultando apenas o segmento que atua na dimensão correspondente.

C

obter respostas coletivas, de grupos que se formaram espontaneamente, a partir do interesse pessoal pelo indicador avaliado.

D

agrupar os interessados em participar, separando cada segmento, funcionários, professores, alunos maiores, alunos menores e pais, para facilitar a comunicação.

E

coletar respostas individuais de todos os segmentos da comunidade escolar, a serem interpretadas e sintetizadas pela equipe de direção e de coordenação.

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