Categoria conceitual vigotskiana que orienta a
atividade pedagógica no sentido de propiciar conquistas
mais ricas e complexas nas relações interfuncionais do
psiquismo. Tais capacidades estão para além daquilo
que a criança é capaz de realizar por si mesma, portanto
implicam mediação sistemática, diretiva, planejada.
Não são fruto do espontaneísmo. Daí que tal categoria
conceitual pressupõe a relação direta com a dinâmica de
evolução intelectual da criança, ou seja, com o
estabelecimento e a ampliação das conexões internas,
interfuncionais, ainda não estabelecidas no aprendiz.
Em outras palavras trata-se de algo que está pendente,
inacabado, mas em vias de acontecer pelo ensino. Não
significa “ensinar”, simplesmente, à criança aquilo que
ela ainda não é capaz de aprender, mas inserir o ato de
ensino nas relações mútuas entre as possibilidades e
limites que se põem de manifesto no desempenho da
criança, limites que, uma vez superados, avançam em
forma de novas possibilidades na perspectiva da
superação do pensamento sincrético e conquista do
pensamento conceitual, como explica a erudita em
Vigotski no Brasil, Lígia Márcia Martins. Esta
categoria, portanto, representa a própria
complexificação das funções psíquicas que pautam as
tarefas do ensino. Ela se apresenta como superação de
um determinado nível de desenvolvimento na direção
da formação de conceitos. Esta categoria é denominada: