“Com efeito, disciplinar os hábitos das crianças, pensar a
aprendizagem com o desdobrar inelutável de um programa
e sustentar a tese da existência de capacidades psicológicas
maturacionais justificam-se necessariamente em torno da
ideia da criança como um adulto-em-desenvolvimento. Em
outras palavras, se não se pensasse que na criança de hoje
reside a chave do amanhã do adulto, não teria sentido
dispor o cotidiano escolar em função de um dever-ser
infantil. Mais ainda, hoje em dia, à criança cabe dar,
sistematicamente, prova de que ao adulto do futuro nada
vai faltar, pois assim o adulto do presente usufrui de uma
certa felicidade. Como sabemos, quando um adulto olha
nos olhos de uma criança, e enfoca de fato os olhos da
criança ideal, recupera a felicidade que acredita ter perdido,
uma vez que lhe retorna do fundo desse olhar sua imagem
às avessas. Ou seja, na forma educada que hoje temos de
tratar a infância está em jogo uma operação importante do
ponto de vista da economia gozosa do adulto. Assim, não
deve nos surpreender que a imagem de uma criança ideal
tire, obcecadamente, o sono dos espíritos pedagógicos. O
que se almeja na atualidade não é mais que uma criança
aprenda aquilo que ela não sabe e o adulto sim (cavalgar,
dançar, fazer pão ou decorar o Organon de Aristóteles),
porém fazer dela esse ao menos um adulto que, no futuro,
não padeça das nossas impotências atuais. Em outras
palavras, se antes se pedia, com ou sem chicotes, à criança
que fosse um adulto mais ou menos educado, com o tempo
passou-se a almejar cada vez mais que possuísse no futuro
toda a potência imaginária que o adulto pensa que lhe falta
e que, portanto, não o deixa ser feliz. Entretanto, se o que
agora passa a se demandar é algo tão impossível quanto o
era, em última instância, o anterior, isso deve ser
necessariamente de uma outra qualidade a tal ponto que o
cotidiano escolar não só em nada se parece às pequenas
escolas do século XV, como também passou a justificar-se a
partir de uma singular ligação entre disciplina,
aprendizagem e psicologia infantil. Se na atualidade esperase que as crianças venham a ser adultos possuidores de tudo
aquilo que hoje nós não temos imaginariamente, bem
como, por cima, trata-se de consegui-lo graças à metódica
observância de um programa tanto moral quanto natural,
então, por um lado, toda empresa pedagógica acaba se
revelando pouco eficaz, e, por outro, os alunos acabam se
transformando em crianças mais ou menos indisciplinadas.
Isso acontece uma vez que o norte da moderna empresa
pedagógica é uma criança feita de um puro estofo
imaginário. Tanto a pretensa eficácia pedagógica quanto a
disciplina perfeita não podem menos que implicar a
desaparição da distância entre um aluno real e a criança
ideal. Em outras palavras, o cotidiano escolar se articula em
torno da tentativa de vir a apagar a diferença que habita no
campo subjetivo.”
LAJONQUIÈRE, Leandro de. A criança, “sua” (in)disciplina e a psicanálise.
In: AQUINO, Júlio Groppa (org). Indisciplina na escola: alternativas
teóricas e práticas. SP: Summus, 1996, p. 32.
Podemos concluir, a partir da leitura do texto, que nele se
defende a seguinte ideia: