“Quando nos lembramos de nossa infância, vem em nossa
mente os jogos e brincadeiras que praticávamos: jogar
bola, pular muro, pegar goiaba do vizinho eram algumas de
nossas práticas quase que diárias. Uma das brincadeiras
que mais fazíamos não tinha um nome ou título, mas
consistia em ter um chefe, e este, determinava o que os
outros fariam. Todos marchavam e ao sinal do chefe
deveríamos virar seguindo uma ordem aleatória: “direita
vou ver, esquerda vou ver, meia volta vou ver…”, e assim
alternadamente até que alguém errasse e, é claro, quem
não seguisse o comando era excluído até que restasse
somente um, o vencedor. Esta singela brincadeira de
criança se perdeu no tempo. Não vemos mais crianças a
praticá-la. Intuitivamente, esta brincadeira fazia com que
operássemos nossa lateralidade”
(TEIXEIRA, C. C.; CASTROGIOVANNI, A. C. Orientação e lateralidade: uma
proposta à luz da epistemologia genética. In: ENCONTRO DE PRÁTICAS DE
ENSINO DE GEOGRAFIA DA REGIÃO SUL, Florianópolis: UFSC, 2014).
Com base nesta reflexão e em seus conhecimentos sobre
os fundamentos da alfabetização geográfica no Ensino
Fundamental, identifique os itens certos e os itens errados.
( ) As brincadeiras de infância destacadas desenvolvem a
noção de lateralidade e, portanto, as escolas não precisam
trabalhar esse conceito que já vem nivelado da infância
das crianças.
( ) Atividades que envolvem o corpo, mais precisamente
a noção corporal de direita e esquerda ou hemisferização
corporal, desenvolvem domínios necessários para a leitura
de mapas.
( ) No estudo da orientação, o aluno precisa da
lateralidade para construir referências aos astros, como o
Sol por exemplo, e relacionar o sentido (Norte, Sul, Leste e
Oeste) à sua direita ou esquerda.
( ) Para entender a visão do mapa como sendo uma
representação plana, geralmente vista de frente, a questão
da lateralidade se torna espelhada: à esquerda ou à direita
de quem observa o mapa é o contrário da lateralidade dos
continentes.
A alternativa que apresenta a sequência correta é: