Para Behar (2009, p. 2), as concepções e os modelos pedagógicos implicam em “um sistema de premissas teóricas que
representam, explicam e orientam a forma como se aborda o currículo e que se concretizam nas práticas pedagógicas e nas
interações professor aluno-objeto de conhecimento”. Considere uma sala de aula, onde o professor é o principal agente do
processo de ensino-aprendizagem, sendo esse um desdobramento de suas capacidades técnicas e conceituais. O aluno é
compreendido como um destinatário passivo dos conteúdos e saberes. Nessa perspectiva, ele é considerado “sem luz”, isto
é, aquele que será iluminado pela ação docente. O professor estabelece uma tarefa fundamental: operacionalizar o currículo
de forma organizada e sistêmica, a fim de ensinar os conteúdos e valores que serão legados às gerações mais novas. O
relacionamento, as tendências e as abordagens pedagógicas entre o professor e o aluno ocorre de forma autoritária, haja
vista que somente o docente é o detentor do conhecimento, hierarquizando não apenas as relações sociais, mas a própria
lógica de construção do conhecimento. O saber prévio do aluno é desconsiderado nesse processo, pois a condução da
aprendizagem está centrada na autoridade do professor. Logo, a avaliação é um mecanismo externo ao aluno, que deve ser
capaz de reproduzir os ensinamentos do professor de forma fidedigna, o que implica em uma perspectiva de avaliação
classificatória, seletiva e excludente, pois ela também é um instrumento do exercício da autoridade do professor em relação
ao aluno. Considerando o exposto, é possível afirmar que se trata da abordagem de ensino na concepção: