Celestino Alves da Silva Jr. (in Ferreira, org., 2000) aborda, no capítulo 10 (Supervisão, Currículo e Avaliação), o percurso histórico dos estudos sobre a orientação/ supervisão pedagógica ou escolar no Brasil, os quais nasceram nos anos 60 vinculados aos estudos de currículo. O autor percorre diferentes períodos/contextos históricos da educação escolar brasileira, examinando as mudanças na atuação desse orientador/supervisor pedagógico, tanto no âmbito da escola, como no dos estudos sobre a supervisão, e mostra, em síntese, que a relação desse orientador/supervisor com os professores só pode ser pensada no conjunto das determinações da educação escolar, em cada contexto. Silva Jr. aponta que há um novo desafio para a legitimidade da função supervisora, o qual decorre da discussão atual sobre currículo, dinamizada por três ideias-força:
A
a de liberdade de ensino, a de inclusão e a de liderança situacional.
B
a de autonomia da escola, a de projeto pedagógico e a de trabalho coletivo.
C
a de democratização da escola, a de educação a distância e a de tecnologia educacional.
D
a de multiculturalidade, a de desseriação e a de formação continuada.
E
a de participação, a de ensino virtual e a de avaliação externa.

Question

Celestino Alves da Silva Jr. (in Ferreira, org., 2000) aborda, no capítulo 10 (Supervisão, Currículo e Avaliação), o percurso histórico dos estudos sobre a orientação/ supervisão pedagógica ou escolar no Brasil, os quais nasceram nos anos 60 vinculados aos estudos de currículo. O autor percorre diferentes períodos/contextos históricos da educação escolar brasileira, examinando as mudanças na atuação desse orientador/supervisor pedagógico, tanto no âmbito da escola, como no dos estudos sobre a supervisão, e mostra, em síntese, que a relação desse orientador/supervisor com os professores só pode ser pensada no conjunto das determinações da educação escolar, em cada contexto. Silva Jr. aponta que há um novo desafio para a legitimidade da função supervisora, o qual decorre da discussão atual sobre currículo, dinamizada por três ideias-força:

A

a de liberdade de ensino, a de inclusão e a de liderança situacional.

B

a de autonomia da escola, a de projeto pedagógico e a de trabalho coletivo.

C

a de democratização da escola, a de educação a distância e a de tecnologia educacional.

D

a de multiculturalidade, a de desseriação e a de formação continuada.

E

a de participação, a de ensino virtual e a de avaliação externa.

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