Um aspecto fundamental quando se fala do currículo e sua organização nos tempos e espaços escolares é a forma
como se avalia as aprendizagens que os alunos efetivam durante seu desenvolvimento. Ou seja, currículo e avaliação
da aprendizagem escolar são faces indissociáveis de uma mesma moeda e que, portanto, ocorrem simultaneamente.
Sobre estes aspectos, é correto afirmar que:
A Sempre a organização curricular em regime seriado vem acompanhada de uma avaliação classificatória. Esse avanço
ocorre quando a concepção de conhecimento e sua respectiva proposta curricular estão fundamentadas numa
epistemologia que considera o conhecimento como uma construção sociointerativa que ocorre na escola e em outras
instituições e espaços sociais.
B Quando a ideia de que a avaliação da aprendizagem dos alunos é um processo dissociado do desenvolvimento
curricular prevalece, a avaliação da aprendizagem consiste somente na aplicação de instrumentos avaliativos, em
períodos regulares e com o objetivo de verificar a quantidade de informações que os alunos assimilaram naquele
período e classificá-los em escalas de notas ou de conceitos tratados como se fossem notas.
C Quando a concepção de avaliação vai além da classificação, preocupando-se com o processo de aprendizagem ao
longo do desenvolvimento curricular e ocorrendo por meio de um acompanhamento do aluno com o objetivo de
reorientá-lo a cada dificuldade encontrada, situa-se na perspectiva somativa.
D Quando a concepção de conhecimento ainda se apresenta fragmentada, a proposta curricular da escola costuma ser
organizada na forma de disciplinas organizadas em regime seriado que, ao serem desenvolvidas, não dialogam e não
buscam pontos de articulação. Além disso, e por consequência, a prática avaliativa, costuma ser regulatória.