Sabe-se que não há consenso quanto à avaliação ou
ao processo avaliativo e a maneira como são realizados,
nem tampouco acerca dos níveis de exigência
recomendados ou ideais a cada instrumento avaliativo.
“Avaliar é criar hierarquias de excelência, em função
das quais se decidirão a progressão no curso seguido,
a seleção no início do secundário, a orientação para
diversos tipos de estudos, a certificação antes da
entrada no mercado de trabalho e, frequentemente, a
contratação. Avaliar é também privilegiar um modo de
estar em aula e no mundo, valorizar formas e normas
de excelência, definir um aluno modelo, aplicado e dócil
para uns, imaginativo e autônomo para outros... Como,
dentro dessa problemática, sonhar com um consenso
sobre a forma ou o conteúdo dos exames ou da avaliação
contínua praticada em aula?”
PERRENOUD, Phillipe. Introdução: A avaliação entre duas
lógicas. In: PERRENOUD, Phillipe. Avaliação: da excelência à
regularização das aprendizagens: entre duas lógicas.
Porto Alegre, Artmed, 1999.
Sobre os processos avaliativos escolares, é correto
afirmar: