Segundo Rojo (2012, p. 13), “diferente do conceito de letramentos (múltiplos), que não faz senão apontar para a
multiplicidade e variedade das práticas letradas, valorizadas ou não nas sociedades em geral, o conceito de
multiletramentos – é bom enfatizar – aponta para dois tipos específicos e importantes de multiplicidade presentes
em nossas sociedades, principalmente urbanas, na contemporaneidade: a multiplicidade cultural das populações e a
multiplicidade semiótica de constituição dos textos por meio dos quais ela se informa e se comunica”.
A respeito dos multiletramentos, então, analise as afirmações a seguir:
I. Adotar uma perspectiva em diálogo com os multiletramentos nas aulas de língua portuguesa requer que o
professor amplie o leque de gêneros em sala de aula, abrangendo variadas estéticas, com gêneros variados; como
exemplos, temos: stop motions, mashups e animes.
II. Os gêneros abordados, nesta perspectiva, muitas vezes, constituem-se como multimodais ou multissemióticos.
III. Embora a pedagogia dos multiletramentos seja bastante atual e consistente, ela não é compatível com as salas de
aula, que, muitas vezes, não dispõem de tecnologias digitais.
IV. Trabalhar com a pedagogia dos multiletramentos requer a adoção de práticas situadas, críticas e reflexivas nas
quais os estudantes, para além de consumirem textos, possam analisá-los criticamente.
É correto o que se afirma em: