A educação de surdos
Por Carine et al., 2016. Trecho adaptado.
A pessoa que não ouve possui um desenvolvimento
marcado por características singulares, decorrentes de sua
condição linguística e cultural. Pela condição biológica que a
impede de acessar facilmente os discursos orais, a pessoa
surda depende de um canal diferente dos ouvintes para se
expressar. Tal canal se realiza nas mãos, prioritariamente, e
se pauta nas experiências visuais e gestuais (Kelman, Silva,
Amorim, Monteiro, & Azevedo, 2011).
É por meio das mãos e de uma complexa expressão corporal
captada pelos olhos, principalmente, que os surdos se
comunicam e se constituem linguisticamente; sua língua, a
Língua de Sinais, é sinalizada e se configura de modo
diferente das línguas orais.
A Língua de Sinais é pautada na dimensão espacial, com
estruturas semântica, sintática e gramatical completas,
apesar de essencialmente distintas das línguas escritas e
faladas (Sacks, 2010). As características dessa língua,
especialmente no tocante à ausência de sonoridade,
constituem de forma singular os processos de significação
dos indivíduos que a utilizam.
Para Dizeu e Caporalli (2005), o diferencial dessa língua na
vida dos surdos é função de minimizar as dificuldades de
aprendizagem que é comum nas situações em que a eles é
imposta a língua oral, pois a língua de sinais é adquirida sem
necessidade de treinamentos árduos e repetitivos. Nesse
sentido, a Língua de Sinais é a língua dos surdos, sendo
fundamental para o seu desenvolvimento em todas as
esferas (sociolinguística, educacional, cultural, entre outras).
Pesquisadores da área da surdez (Góes, 2002; Lacerda,
Albres, & Drago, 2013; Lodi, 2013; Skliar, 1997; Slomski,
2010), cientes da essencialidade da Língua de Sinais,
apontam os conflitos vivenciados pelos surdos nas
situações de inclusão escolar, dadas as razões concernentes
à forma peculiar de comunicação e de compreensão do
mundo. Eles alertam que a surdez traz implicações
referentes à construção identitária, pois os surdos são
bilíngues. Nesse sentido, um dos maiores desafios impostos
a esse alunado, diante de uma escola pensada e
programada para os ouvintes, diz respeito a sua
escolaridade. Enfim, como aprender?
Para Santana e Bergamo (2005), o uso da Língua de Sinais é
o fator que distingue o indivíduo surdo do ouvinte,
aparecendo como elemento central para o desenvolvimento
(também acadêmico) daquele. Entretanto, essa mesma
língua se constitui, contraditoriamente, como fator de
discriminação do surdo na sociedade majoritária. Desse
modo, não raras vezes, o surdo vivencia situações de
fracasso dentro da escola, resultante das relações
estabelecidas com a maioria ouvinte e dos embates
desdobrados das questões linguísticas (Lacerda, 2006a).