Segundo Silva (2011), os estudos sobre currícul...

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Ano: 2015Banca: IF-RROrganização: IF-RRDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Teoria e Prática Curricular | Teorias do Currículo

Segundo Silva (2011), os estudos sobre currículo nasceram nos Estados Unidos, onde se desenvolveram duas tendências iniciais. Uma mais conservadora, com Bobbit, que buscava igualar o sistema educacional ao sistema industrial, utilizando o modelo organizacional e administrativo de Taylor.

Na década de 1960, ocorreram grandes movimentos e transformações. Nesse contexto começam as críticas àquelas concepções mais tradicionais e técnicas do currículo. Louis Althusser diz que ''a escola contribui para a reprodução da sociedade capitalista ao transmitir através das matérias escolares, as crenças que nos fazem vê-la como boa e desejável''.

Enquanto as teorias tradicionais, com base nos princípios da administração taylorista, tomariam como dados os conhecimentos em torno das quais se estabelece o status quo, concentrando-se na dimensão tecnocrática do currículo, as teorias críticas viriam a investir no desenvolvimento:

do currículo, na especificação dos objetivos, planejamento, eficiência, dos procedimentos, métodos e avaliação para obtenção de resultados que possam ser mensurados.

dos conceitos que permitissem compreender o modo pelo qual dinâmicas sociais de dominação se implementam também por meio dos processos educacionais e curriculares, conformando uma estreita conexão entre saber e poder.

da dimensão política e histórica de vida dos educandos, sem a preocupação com o processo pedagógico para a superação do frequente fracasso dos educandos jovens e adultos.

da centralização das dinâmicas de classe e consolidação da importância dos processos de produção individuais, particularmente expressos nas contribuições discursivas para elaboração de análises sociais.

da organização dentro da representação e da cultura e preocupando-se em privilegiar um determinado tipo de identidade e saberes para conceber a realidade

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do currículo, na especificação dos objetivos, planejamento, eficiência, dos procedimentos, métodos e avaliação para obtenção de resultados que possam ser mensurados.

da dimensão política e histórica de vida dos educandos, sem a preocupação com o processo pedagógico para a superação do frequente fracasso dos educandos jovens e adultos.

da organização dentro da representação e da cultura e preocupando-se em privilegiar um determinado tipo de identidade e saberes para conceber a realidade

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