Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais, c...

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Ano: 2024Banca: BRBOrganização: Prefeitura de Senhor do Bonfim - BADisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Educação Pré-Escolar | Elementos Curriculares | Teoria e Prática Curricular | Currículo de Educação Pré-Escolar | Parâmetros Curriculares Nacionais | Temas Pedagógicos

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais, como é concebido o currículo da Educação Infantil?

Como um documento que sugere diretrizes flexíveis, permitindo adaptações de acordo com a realidade local, mas ainda assim, apresentando rigidez advindas da dos professores que o produziu

Como uma possível orientação dos educadores, considerando as vivências e conhecimentos prévios dos mesmos, embora haja limitações da legislação na implementação completa da abordagem social.

Como uma abordagem que valoriza o ensino formal, pouco reconhecendo a importância do brincar como complemento, sem, no entanto, integrá-lo plenamente ao processo educativo.

Como um padrão que busca ser adaptável em algumas etapas da Educação Infantil, embora reconheça algumas peculiaridades de cada faixa etária, deixando espaço para interpretações diversas.

Como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico.

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Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais, como é concebido o currículo da Educação Infantil?

Como um documento que sugere diretrizes flexíveis, permitindo adaptações de acordo com a realidade local, mas ainda assim, apresentando rigidez advindas da dos professores que o produziu

Como uma abordagem que valoriza o ensino formal, pouco reconhecendo a importância do brincar como complemento, sem, no entanto, integrá-lo plenamente ao processo educativo.

Como um padrão que busca ser adaptável em algumas etapas da Educação Infantil, embora reconheça algumas peculiaridades de cada faixa etária, deixando espaço para interpretações diversas.

Como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e tecnológico.

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