Para Delpretto, Gilffoni e Zardo (2010),
Discorrer acerca da inclusão de alunos com altas habilidades/superdotação na
escolarização comum requer aprofundar a discussão das práticas educacionais no
âmbito da sala de aula comum e do atendimento educacional especializado. É a
partir da articulação entre educação comum e educação especial que são
promovidas as condições necessárias para que os alunos com altas
habilidades/superdotação aprendam, participem, desenvolvam e potencializem
suas habilidades, prosseguindo seus estudos nas áreas de interesse. (p. 21)
Com base nesses preceitos, foram feitas as seguintes afirmativas:
I. Os discentes com altas habilidades/superdotação não apresentam necessidade de identificação e
acompanhamento, por serem considerados sujeitos dotados de recursos internos próprios que lhes
permitem um desenvolvimento pleno.
II. Os discentes com altas habilidades/superdotação apresentam dificuldades no relacionamento com
os demais, por se sentirem superiores aos colegas de classe.
III. O desenvolvimento de programas específicos fundamentados no Modelo Triádico de Enriquecimento
favorecem o desenvolvimento das habilidades dos discentes com altas habilidades/superdotação.
IV. Um fator que auxilia no processo de identificação dos discentes com altas habilidades/superdotação
é a característica marcante de apresentarem destaque em suas notas, sempre obtendo notas muito
altas em todas as áreas.
V. Há questões emocionais que transitam por toda a vida da pessoa superdotada, como idealismo,
perfeccionismo e alto nível de energia na realização de atividades.
Estão corretas