No período de recuperação econômica pós-1930 até a crise da década de 1970, o processo produtivo e a organização do
trabalho seguiram os princípios do taylorismo-fordismo. Nesse contexto, o “Estado de Bem-Estar” representou um compromisso entre Estado, empresas e sindicatos, garantindo um equilíbrio social relativo e impulsionando o desenvolvimento das
forças produtivas capitalistas. Esse crescimento resultou em um avanço tecnológico significativo, culminando na revolução
microeletrônica, também conhecida como “revolução da informática” ou “revolução da automação”. Ao contrário da Primeira Revolução Industrial, que mecanizou funções manuais, essa nova revolução automatizou operações intelectuais, criando a “era das máquinas inteligentes”. Isso potencializou a capacidade produtiva do trabalho humano, permitindo uma
produção autônoma e autorregulável, teoricamente liberando o homem para atividades espirituais e de lazer. No entanto,
essas possibilidades foram limitadas pelas relações sociais vigentes, que, baseadas na apropriação privada dos meios de
produção, dificultaram a ampla adoção das tecnologias avançadas. A educação, por sua vez, que tenderia, sobre a base do
desenvolvimento tecnológico propiciado pela revolução microeletrônica, à universalização de uma escola unitária, é
colocada inversamente, na determinação direta das condições de funcionamento do mercado capitalista. É, com efeito,
aquilo que poderíamos chamar de: