Almeida e Silva (2011) abordaram as TDCI (designadas pelas autoras como TDIC), tecnologias digitais de informação e comunicação, com foco nas contribuições propiciadas pelo seu uso no ensino e no desenvolvimento do currículo. As autoras buscaram identificar as possibilidades de mudanças educacionais evidenciadas com a inserção das TDIC nas escolas ligadas a distintos sistemas de ensino público ou privado. Para Almeida e Silva, “não se trata de ter as tecnologias como um apêndice ou algo tangencial ao currículo e sim de buscar a integração transversal das competências no domínio das TDIC com o currículo, pois este é o orientador das ações de uso das tecnologias. Desse modo, para as autoras, integrar as TDIC com o currículo significa que essas tecnologias
A
compõem o cotidiano do ensino-aprendizagem de toda educação básica, inseridas em projetos.
B
entram para o currículo trazidas pelas práticas sociais dos alunos, acolhidas pela escola.
C
precisam figurar como disciplina, entre os componentes curriculares do 6° ao 9° ano do ensino fundamental.
D
devem ocupar um espaço privilegiado nas etapas de ensino fundamental e médio.
E
passam a compor o currículo, que as engloba aos seus demais componentes.

Question

Almeida e Silva (2011) abordaram as TDCI (designadas pelas autoras como TDIC), tecnologias digitais de informação e comunicação, com foco nas contribuições propiciadas pelo seu uso no ensino e no desenvolvimento do currículo. As autoras buscaram identificar as possibilidades de mudanças educacionais evidenciadas com a inserção das TDIC nas escolas ligadas a distintos sistemas de ensino público ou privado. Para Almeida e Silva, “não se trata de ter as tecnologias como um apêndice ou algo tangencial ao currículo e sim de buscar a integração transversal das competências no domínio das TDIC com o currículo, pois este é o orientador das ações de uso das tecnologias. Desse modo, para as autoras, integrar as TDIC com o currículo significa que essas tecnologias

A

compõem o cotidiano do ensino-aprendizagem de toda educação básica, inseridas em projetos.

B

entram para o currículo trazidas pelas práticas sociais dos alunos, acolhidas pela escola.

C

precisam figurar como disciplina, entre os componentes curriculares do 6° ao 9° ano do ensino fundamental.

D

devem ocupar um espaço privilegiado nas etapas de ensino fundamental e médio.

E

passam a compor o currículo, que as engloba aos seus demais componentes.

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