A PNA – Política Nacional de Alfabetização (2019) evidencia que, no Brasil, assim como em outros países, a etapa da alfabetização tem sido objeto de políticas públicas pelo “lugar” que ela ocupa na educação escolar, dada a sua importância nas práticas sociais na sociedade contemporânea. Os estudos e reflexões de Emília Ferreiro (1993) e de Magda Soares (2004) contribuem para a reconstrução crítica das praticas pedagógicas adotadas no processo de alfabetização na escola. Ferreiro adverte que, para as crianças compreenderem o sistema de escrita que a sociedade lhes oferece, elas “estão obrigadas a reconstruí-lo internamente, em vez de recebê-lo como um conhecimento pré-elaborado”. Soares analisa as práticas e concepções a respeito da alfabetização, desde os anos 70, e afirma ser necessário rever o que tem predominado em nossas salas de aula e estabelecer a distinção entre letramento e alfabetização, cada qual com suas muitas facetas. Conclui que “é preciso reconhecer a possibilidade e necessidade de promover a conciliação entre essas duas dimensões da aprendizagem da língua escrita,
A
integrando alfabetização e letramento, sem perder, porém, a especificidade de cada um desses processos”.
B
reciclando os professores com treinamentos em práticas construtivistas de letramento e seminários sobre experiências bem sucedidas de alfabetização”.
C
‘reinventando’ a alfabetização, com métodos revolucionários, compostos por elementos digitais”.
D
reconhecendo que à escola compete a alfabetização e, à família, o letramento, de acordo com seu nível cultural.”
E
sequenciando-as: primeiro o letramento, familiarizando a criança com os materiais escritos e, depois, a alfabetização para ensinar a ler e a escrever”.

Question

A PNA – Política Nacional de Alfabetização (2019) evidencia que, no Brasil, assim como em outros países, a etapa da alfabetização tem sido objeto de políticas públicas pelo “lugar” que ela ocupa na educação escolar, dada a sua importância nas práticas sociais na sociedade contemporânea. Os estudos e reflexões de Emília Ferreiro (1993) e de Magda Soares (2004) contribuem para a reconstrução crítica das praticas pedagógicas adotadas no processo de alfabetização na escola. Ferreiro adverte que, para as crianças compreenderem o sistema de escrita que a sociedade lhes oferece, elas “estão obrigadas a reconstruí-lo internamente, em vez de recebê-lo como um conhecimento pré-elaborado”. Soares analisa as práticas e concepções a respeito da alfabetização, desde os anos 70, e afirma ser necessário rever o que tem predominado em nossas salas de aula e estabelecer a distinção entre letramento e alfabetização, cada qual com suas muitas facetas. Conclui que “é preciso reconhecer a possibilidade e necessidade de promover a conciliação entre essas duas dimensões da aprendizagem da língua escrita,

A

integrando alfabetização e letramento, sem perder, porém, a especificidade de cada um desses processos”.

B

reciclando os professores com treinamentos em práticas construtivistas de letramento e seminários sobre experiências bem sucedidas de alfabetização”.

C

‘reinventando’ a alfabetização, com métodos revolucionários, compostos por elementos digitais”.

D

reconhecendo que à escola compete a alfabetização e, à família, o letramento, de acordo com seu nível cultural.”

E

sequenciando-as: primeiro o letramento, familiarizando a criança com os materiais escritos e, depois, a alfabetização para ensinar a ler e a escrever”.

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