Ambientes escolares inclusivos são fundamentados
em uma concepção de identidade e de diferenças, em
que a relação entre elas não se distingue com
exclusão, não há um mais privilegiado que o outro. É
necessária uma educação que garanta o direito à
diferença, à multiplicidade, para que, assim, possa-se
construir currículos e práticas escolares condizentes
com o que é defendido.
Leia atentamente as afirmativas abaixo e assinale V
para as verdadeiras e F para as falsas:
( ) Um ensino de qualidade provém de iniciativas
que envolvem professores, gestores,
especialistas, pais e alunos e outros
profissionais que compõem uma rede
educacional em torno de uma proposta que é
comum a todas as escolas e que, ao mesmo
tempo, é construída por cada uma delas,
segundo as suas peculiaridades.
( ) Acolher as diferenças terá sentido para o
professor e fará com que ele rompa com seus
posicionamentos sobre o desempenho escolar
padronizado e homogêneo dos alunos, se ele
tiver percebido e compreendido por si mesmo
essas variações, ao se submeter a uma
experiência que lhe perpassa a existência.
( ) Um currículo não disciplinar implica um ensino
sem as gavetas das disciplinas, em que se
reconhece a multiplicidade das áreas do
conhecimento e o trânsito livre entre elas. O
ensino não disciplinar se assemelha aos temas
transversais dos parâmetros curriculares
nacionais, os quais superam a
disciplinarização.
( ) As propostas curriculares, quando
contextualizadas, reconhecem e valorizam os
alunos em suas peculiaridades de etnia, de
gênero, de cultura. Elas partem das vidas e
experiências dos alunos e vão sendo tramadas
em redes de conhecimento, que superam a tão
decantada sistematização do saber.