Um pedagogo realizou uma avaliação de um programa de treinamento e desenvolvimento direcionado aos servidores do
Tribunal de Justiça do Estado de Rondônia (TJRO). O programa tinha como propósito aprimorar as habilidades dos servidores,
englobando conhecimentos técnicos específicos, capacidades de interação social e uma perspectiva abrangente que integra
diferentes áreas do conhecimento. Através de uma variedade de métodos de ensino, o programa propôs um currículo que
pretendia que os servidores estivessem preparados para desempenhar suas funções de forma mais eficiente e eficaz.
Estruturado em três módulos, o currículo foi concebido para integrar os seguintes princípios:
Módulo I: organização por conteúdos, com ênfase em normas técnicas e memorização de procedimentos institucionais;
Módulo II: organização por áreas do conhecimento, explorando temas como ética, cidadania e inclusão em uma abordagem
interdisciplinar.
Módulo III: organização por competências, com projetos que integram resolução de problemas reais, trabalho em equipe e
tomada de decisão.
Durante a análise, o pedagogo concorda que cada abordagem tem potencialidades e limitações que impactam os resultados
esperados. Ele destacou que:
1. A abordagem por conteúdo do módulo I fornece estrutura e previsibilidade, mas deve haver cuidado com estímulos à
autonomia e à aplicação prática.
2. A abordagem por áreas do módulo II promove integração entre saberes, mas pode enfrentar resistência de servidores experientes em currículos lineares.
3. A abordagem por competências do módulo III é adequada às demandas contemporâneas, mas requer uma mudança significativa na cultura organizacional para viabilizar metodologias ativas.
Considerando o caso hipotético, analise as afirmativas a seguir.
I. A organização do conteúdo do módulo I é ideal para consolidar conhecimentos específicos, assim como atende ao
desenvolvimento de habilidades críticas e reflexivas.
II. A abordagem interdisciplinar no módulo II enfrenta desafios para garantir critérios objetivos de avaliação, mas é essencial
para fomentar a conexão entre diferentes campos do saber.
III. A organização por competências no módulo III é incompatível com os princípios da formação em serviço, pois fragmenta as
aprendizagens ao focar unicamente no desempenho técnico em problemas reais.
IV. A abordagem curricular por competências exige uma estrutura metodológica que integre conhecimentos, habilidades e
atitudes, sendo essencial que sejam avaliadas em contextos reais de aplicação para garantir a transformação efetiva das
práticas institucionais.
V. A organização curricular por áreas pode facilitar a conexão entre diferentes disciplinas e promover aprendizagens mais
amplas, mas exige uma coordenação pedagógica que assegure a consistência na articulação entre os conteúdos e suas
respectivas instruções.
VI. As metodologias ativas aplicadas ao currículo por competências exigem a presença de recursos tecnológicos inovadores, já que
o envolvimento crítico e autônomo dos estudantes decorre naturalmente de sua interação com os materiais disponibilizados.
Está correto o que se afirma apenas em