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Ano: 2017Banca: Instituto ExcelênciaOrganização: Prefeitura de Três Fronteiras - SPDisciplina: Direito ConstitucionalTemas: Política Social | Educação, Cultura e Esporte
Conforme a Constituição da República Federativa do
Brasil complemente o Art. 210. Serão fixados conteúdos
mínimos para o ensino fundamental,,,,,
Ano: 2017Banca: Instituto ExcelênciaOrganização: Prefeitura de Três Fronteiras - SPDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação de Educação Especial | Legislação Educacional
De acordo com o . Decreto nº 7.611, de 17 de
novembro de 2011.Complemente o Art. 2o
A educação
especial deve garantir os serviços de apoio
especializado ....
Ano: 2017Banca: Instituto ExcelênciaOrganização: Prefeitura de Três Fronteiras - SPDisciplina: Língua PortuguesaTemas: Análise Textual
Texto associado
Texto 2: Excluídos e mortos pela sociedade
A violência contra os povos indígenas no Brasil é alarmante. Ao menos 891 índios foram assassinados nos últimos 8 anos. Os dados, publicados no relatório Violência Contra Povos Indígenas no Brasil, do Conselho Indigenista Missionário (Cimi), refletem a invisibilidade desses brasileiros, que são esquecidos pelo Estado e excluídos pela sociedade. Em 2015, cerca de 137 deles morreram, vítimas de homicídio – um a menos que em 2014, quando foram registrados 138 assassinatos.
O Mato Grosso do Sul foi o estado que mais matou indígenas, com 36 casos investigados pela polícia. A cidade com maior número de ocorrências é Dourados, que acumula 38% dos crimes, seguida de Amambai, com 27%. Segundo informações do Distrito Sanitário Especial Indígena (Dsei), 94% das vítimas eram do sexo masculino e 6% do sexo feminino. A faixa etária com maior incidência é de 20 a 29 anos (36%). Um total de 33% dos homicídios ocorreu na faixa etária entre 10 a 19 anos de idade.
Além dos homicídios, o relatório mostrou, ainda, 31 tentativas; 18 casos de homicídio culposo; 12 registros de ameaça de morte; 25 ameaças variadas; 12 casos de lesões corporais dolosas; 8 de abuso de poder; e 13 de racismo. Por omissão do poder público, foram registrados 52 casos de desassistência na área de saúde; 3 mortes exatamente por esse motivo; 5 casos de disseminação de bebida alcoólica e outras drogas; 41 registros de desassistência na área de educação escolar indígena; e 36 casos de desassistência geral.
O secretário executivo do Cimi, Cléber Buzatto,
comenta que o levantamento não permite uma análise
aprofundada da situação indígena no país, pois não
foram apresentadas informações detalhadas das
ocorrências, como faixa etária, localidade, povos e
motivação real do crime. Isso significa que os números
podem ser ainda maiores, porque só a partir de 2014 o
relatório fornece os dados oficiais fornecidos pela
Secretaria Especial de Saúde Indígena (Sesai).
De acordo com o texto II, o relatório Violência Contra
Povos Indígenas no Brasil fornece dados oficiais sobre
os casos de violência contra os povos indígenas. Sobre
este relatório, podemos afirmar que:
Ano: 2017Banca: Instituto ExcelênciaOrganização: Prefeitura de Três Fronteiras - SPDisciplina: Língua PortuguesaTemas: Semântica Contextual | Análise Textual
Assinale a alternativa INCORRETA sobre os tipos de
fenômenos semânticos:
Ano: 2017Banca: Instituto ExcelênciaOrganização: Prefeitura de Três Fronteiras - SPDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Educação Pré-Escolar | Educação e Atividades Lúdicas | Processo de Alfabetização e Letramento
A evolução da leitura e da escrita, tendência natural,
expressiva e criativa da criança, pode ser facilitada pelo
educador por meio de atividades lúdicas, que servirão
de apoio ao desenvolvimento da linguagem falada e ao
processo de aquisição da linguagem escrita. Jogar e
brincar são atividades que, se bem orientadas,
certamente contribuirão para o desenvolvimento da
psicomotricidade no contexto do processo escolar.
Diante da proposição acima assinale a alternativa
CORRETA que pode ser considerada como benefício
social para a criança:
Ano: 2017Banca: Instituto ExcelênciaOrganização: Prefeitura de Três Fronteiras - SPDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Educação Pré-Escolar | Diretrizes Curriculares da Educação Básica | Teorias da Educação Pré-Escolar | Processo de Socialização Infantil
As Diretrizes Curriculares Nacionais de Educação
Infantil, de 2009, indicam que: as práticas pedagógicas
que compõem a proposta curricular da Educação infantil
devem ter como eixos norteadores: as interações e a
brincadeira, as quais devem ser observadas, registradas
e avaliadas. A aquisição de brinquedos para uso das
crianças na Educação Infantil é uma estratégia de
implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Infantil. As crianças brincam de forma
espontânea em qualquer lugar e com qualquer coisa, mas
há uma diferença entre uma postura espontaneista e
outra reveladora da qualidade. A alta qualidade é
resultado da intencionalidade do adulto que, ao
programar o eixo das interações e brincadeiras, procura
oferecer autonomia às crianças, para a exploração dos
brinquedos e a recriação da cultura lúdica.
Na educação infantil, sob a ótica das crianças, ocorrem
interações entre:
I-As crianças e as professoras/adultos - essenciais para dar
riqueza e complexidade às brincadeiras.
II-As crianças entre si - a cultura lúdica ou a cultura infantil só
acontece quando as crianças brincam entre si, com idades
iguais ou diferentes (maiores com bebês, crianças pequenas
com as maiores).
III-As crianças e o ambiente - a organização do ambiente
facilita ou dificulta a ação de brincar. Uma estante na altura
do olhar das crianças facilita o uso independente dos
brinquedos. Um escorregador alto no parque, além do risco
oferecido ao uso pelos pequenos, leva a uma situação de
estresse no grupo quando a professora proíbe utilizá-lo.
IV-As crianças, as instituições e as famílias - tais relações
possibilitam vínculos que favorecem um clima de respeito
mútuo e confiabilidade, gerando espaços para o trabalho colaborativo e a identificação da cultura popular da criança e
de sua família, de suas brincadeiras e brinquedos
preferidos.
Mediante o exposto assinale a alternativa CORRETA:
Ano: 2017Banca: Instituto ExcelênciaOrganização: Prefeitura de Três Fronteiras - SPDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Educação Pré-Escolar | Teorias da Educação Pré-Escolar | Desenvolvimento de Conceitos Científicos na Infância
A criança desde o seu nascimento está imersa em um
universo cultural em que conhecimentos matemáticos
são parte integrante. Estes impregnam suas vivências e
desde muito pequenas elas participam de uma série de
situações envolvendo números, relações entre
quantidades, noções sobre o espaço, atenção dada à
matemática na educação infantil ao longo do tempo não
tem seguido uma orientação única. No entanto, a
matemática estando explicita ou implicitamente presente
na educação infantil, é reconhecida como importante para o desenvolvimento da criança pequena. As crianças
precisam recorrer a contagem para resolver seus
problemas do dia-a-dia como, por exemplo: conferir suas
figurinhas, repartir as balas entre amigos, mostrar com
os dedos a sua idade, manipular o dinheiro e operar com
ele, também observa o espaço ao seu redor e, aos
poucos vai organizando seus deslocamentos. Os
avanços na pesquisa sobre desenvolvimento e
aprendizagem, bem como os novos conhecimentos a
respeito da didática da Matemática, permitiram
vislumbrar novos caminhos no trabalho com a criança
pequena.
De acordo com o contexto apresentado assinale a
alternativa CORRETA:
Ano: 2017Banca: Instituto ExcelênciaOrganização: Prefeitura de Três Fronteiras - SPDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Lei nº 9.394/1996 - LDBEN | Teorias da Educação Pré-Escolar | Educação Pré-Escolar | Legislação Educacional
Corporeidade é voltar os sentidos para sentir a vida;
olhar o belo e respeitar o não tão belo; cheirar o odor
agradável e batalhar para não haver podridão; escutar
palavras de incentivo, carinho, de odes ao encontro, e ao
mesmo tempo buscar silenciar, ou pelo menos não gritar,
nos momentos de exacerbação da racionalidade e do
confronto; tocar tudo com o cuidado e a maneira como
gostaria de ser tocado; saborear temperos bem
preparados, discernindo seus componentes sem a
preocupação de isolá-los, remetendo essa experiência a
outras no sentido de tornar a vida mais saborosa e daí
transformar sabor em saber (MOREIRA, 2005, p. 31).
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, de 1996 (LDB – Lei nº 9.394/96), a educação
infantil tem como preocupação o desenvolvimento
integral da criança, associando o cuidado à formação
educativa e preparatória para as séries iniciais do ensino
fundamental. Quanto às questões do corpo e do
movimento, digamos que nessa etapa educacional,
diferentemente do que acontece nas outras etapas da
educação básica, por meio dos aspectos lúdicos, a
criança aprende a conhecer a si própria, os outros, o
mundo ao seu redor e é com o corpo que expressa sua
relação com o meio.
Na Educação Infantil, os conteúdos relacionados ao
corpo e ao movimento:
I-Estimulam a percepção e consciência corporal da criança:
autoconhecimento quanto ao seu corpo, suas possibilidades
de movimento e compreensão do gesto.
II-Desenvolvem noções de espaço, a individualidade e
coletividade no movimento, a socialização; - percepção do
ritmo próprio (interno e pessoal) e/ou do outro (externo e
coletivo).
III-A atividade física na educação infantil não cultiva a
liberdade e a potencialidade dos corpos em movimento, seja
individualmente seja em grupo, pois os atos pedagógicos são
voltados apenas para a busca do silêncio
IV-Ao pensar em corpo e movimento, em corporeidade na
educação infantil, pensamos nas interações entre as
crianças, e nessa perspectiva de corpo como totalidade, o
movimento não pode parecer relacionar-se apenas ao desenvolvimento do corpo (físico), pois quando as crianças
correm, dançam, escorregam, pulam não estão apenas
desenvolvendo suas capacidades físicas.
Assinale a alternativa CORRETA:
Ano: 2017Banca: Instituto ExcelênciaOrganização: Prefeitura de Três Fronteiras - SPDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Educação Pré-Escolar | Processo de Alfabetização e Letramento
Em seu cotidiano, professoras da educação infantil
experimentam dúvidas, ansiedades e inseguranças
relacionadas à linguagem escrita e ao trabalho
pedagógico a ser desenvolvido. De um lado, veem-se
pressionadas pelas exigências e comparações feitas
pelas famílias, pelos gestores, pelos políticos ou pelos
profissionais que atuam em etapas educacionais
posteriores. De outro lado, deparam-se com a ausência
de referenciais teóricos e práticos que as ajudem a
compreender melhor a relação entre a criança de zero a
seis anos, a prática pedagógica e o processo de
apropriação da linguagem escrita em razão disso o
Ministério da Educação – MEC –, comprometido com a construção e a disponibilização de referências para que
a professora da educação infantil seja autora de uma
prática pedagógica que respeite a criança e o seu
direito de frequentar creches e pré- escolas de
qualidade, elegeu como temas a serem
problematizados, a partir da Revisão das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil
(Parecer CNE/CEB 20/2009 e Resolução CNE/CEB
Nº05/2009), a leitura, a escrita e as práticas pedagógicas
destinadas a crianças de zero a seis anos.
Nesta abordagem, a concepção que se pretende afirmar
como referência para o trabalho com a linguagem
escrita na educação infantil se baseia nos seguintes
pressupostos:
I)A educação infantil tem uma identidade própria, constituída
a partir das características dos sujeitos aos quais ela se
destina.
II)O trabalho com a linguagem escrita deve respeitar a
criança como produtora de cultura. As práticas discursivas
orais das crianças influenciam o processo de apropriação da
linguagem escrita e sofrem influências desse processo.
III)A brincadeira, forma privilegiada de a criança se
manifestar e produzir cultura, são o elemento central para a
constituição da ação educacional e deve ser entendida
como fonte de conhecimento sobre a criança e sobre seu
processo de apropriação e de produção de cultura.
IV) Entendendo a criança como um sujeito de direitos, a
creche e a pré-escola devem ser espaços de garantia do
direito apenas da leitura e da escrita.
Assinale a alternativa CORRETA:
Ano: 2017Banca: Instituto ExcelênciaOrganização: Prefeitura de Três Fronteiras - SPDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Legislação Educacional | Educação Pré-Escolar | Diretrizes Curriculares da Educação Básica | Teorias da Educação Pré-Escolar
No que diz respeito à Arte na Educação Infantil o
Referencial Curricular para Educação Infantil (RCNEI) diz
que: [...] tal como a música, as Artes Visuais são
linguagens, e, portanto uma das formas importantes de
expressão e comunicação humanas, o que, por si só,
justifica sua presença no contexto da educação, de um
modo geral, e na Educação Infantil, particularmente.
(BRASIL, 1998c, p.85) De acordo com as propostas
pedagógicas da educação infantil devem-se respeitar
princípios estéticos, voltando-se para diferentes
manifestações artísticas e culturais que considerem a
diversidade cultural, religiosa, étnica, econômica e social
do país. A dimensão lúdica e a dimensão estética são
condições fundamentais para a formação humana, e
assim ter um olhar diferenciado sobre as produções
artísticas das crianças da Educação Infantil, percebendoa
como uma manifestação de seu desenvolvimento
cognitivo e afetivo pode ser um diferencial deste
segmento educacional.
I-As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular
na educação da primeira infância devem reconhecer e
promover a imersão das crianças em diferentes linguagens e
favorecer o domínio paulatino de vários gêneros e formas de
expressão, bem como vivências com outras crianças e grupos
culturais.
II-É importante garantir ambientes em que sejam respeitadas
as especificidades das crianças na educação infantil, bem
como, dos saberes que elas portam quando chegam às
creches e pré-escolas e aqueles que constroem durante o
tempo de permanência nesses espaços.
III-É importante também que as salas de aula sejam
organizadas de forma adequada às crianças, tornando-se
ambientes prazerosos e agradáveis, que valorizem a
criatividade e a espontaneidade dos educandos, essas são
condições importantes para que as crianças possam, por
meio de situações pedagógicas dirigidas, desenvolverem-se
em suas múltiplas potencialidades – corporais, afetivas,
emocionais, estéticas e éticas.
IV-Detectar os conhecimentos prévios das crianças não é
tarefa do professor isso implica que o professor estabeleça
estratégias didáticas próprias, para desenvolver as atividades
cotidianas.
Mediante o exposto assinale a alternativa CORRETA: