Questões

testes e medidas de cunho instrumental, levando-se em consideração as diferenças de interesse e necessidades dos participantes de um curso.

objetivos educacionais definidos na taxonomia de Bloom, tendo em vista um sistema de ensino coerente com os objetivos prescritivos do plano do curso.

aspectos qualitativos acima dos quantitativos, devendo a avaliação ser contínua e cumulativa do desempenho do aluno.

conhecimentos prévios dos alunos, dada a necessidade de mensurar as mudanças de comportamento do aluno diante da obtenção do conhecimento.

produtos do ensino, não existindo preocupação com o processo em si, mas sim com o grau em que se alcançou o objetivo previamente definido.

ERRADO

CERTO

professor deve utilizar a avaliação como ferramenta classificatória, sem a necessidade de considerar as condições de aprendizagem dos estudantes.

avaliação desenvolve-se desvinculada de uma fundamentação teórica que lhe dê sustentação.

avaliação tem-se constituído como um importante processo seletivo, tanto das escolas públicas como das escolas privadas.

prática avaliativa efetiva-se por meio de diversos instrumentos que considerem as diferentes trajetórias dos estudantes na construção dos conhecimentos

avaliação realizada em sala de aula foi substituída pelo resultado das avaliações externas.

I, III e IV;

I, II e III;

I e III;

II, IV e V.

I e II;

CERTO

ERRADO

I e II, apenas.

I, II e III.

I e III, apenas.

I, apenas.

Inicial. 

Diagnóstica. 

Formativa. 

Somativa. 

Focar em avaliações trimestrais, sem acompanhar o desempenho dos alunos durante o semestre e sem fornecer feedback contínuo.

Desconhecer o significado dos objetivos de aprendizagem e afeiçoar-se ao conteúdo conforme a disponibilidade de materiais, sem criar um plano de ensino estruturado.

Empregar apenas métodos clássicos de ensino, como aulas expositivas, e cultivar testes unificados sem considerar o feedback dos alunos.

Desenvolver um plano de ensino deliniado com objetivos claros e mensuráveis, e utilizar métodos de avaliação variados para medir o progresso dos alunos.

Esquematizar aulas com base exclusivamente nas anteposições pessoais do professor, sem considerar as obrigações e o nível de conhecimento dos alunos.

A avaliação serve basicamente para analisar o aluno de forma pontual, pois não se pode avaliá-lo de forma diferenciada. 

O processo de avaliação precisa relacionar-se com os objetivos da disciplina. 

A avaliação pode servir para fixar um norte e buscar referenciais.

Tanto para os estudantes como para os professores, a avaliação pode servir para que se compreenda o processo de aprendizagem.

A avaliação pode servir para identificar o que de positivo foi feito e ratificar o que existe.

Recurso para classificar os alunos e observar se apreenderam o conteúdo.

Mecanismo de diagnosticar e de verificar se os objetivos do processo de ensino-aprendizagem foram atendidos.

Dispositivo de punição aos alunos que não prestam atenção nas aulas.

Ferramenta de aspecto autoritário e conservador.

Instrumento com foco no desenvolvimento cognitivo.