Questões

A realização de atividades que serão expostas em feiras de ciências desenvolve, nos alunos, as habilidades próprias de cientistas.

A principal habilidade didática exigida dos professores de química é constatada quando seus alunos abandonam suas concepções e passam a adotar as concepções científicas, por estas representarem a interpretação dos fenômenos.

Na abordagem denominada aprendizagem por descoberta, a realização de atividades de acordo com roteiros devidamente elaborados leva os alunos a desenvolverem habilidades próprias do desenvolvimento do conhecimento científico, com resultados constatados de aprendizagem da química no ensino médio.

Uma habilidade esperada de um professor de química é a de criar condições para que os alunos compreendam o caráter neutro do conhecimento científico, ou seja, que determinado conhecimento, para ser científico, deve resultar de observação isenta e objetiva.

Uma das práticas pedagógicas constatadas no ensino de ciências da natureza na educação básica, fundada na crença empirista de construção do conhecimento científico, refere-se à existência de um método científico ensinado por etapas rígidas que devem ser seguidas para essa construção.

Estudar sempre por conta própria, pois estudos acadêmicos ou organizados pela escola, regionais de educação e órgão central da SED não permitem liberdade de percursos e projetos próprios na busca de identidade profissional.

Participar ativamente do Projeto Político Pedagógico - PPP, pois este é importante mecanismo de formação profissional.

Participar das formações organizadas pela escola, pelas regionais de educação e pelo órgão central, sempre com o compromisso de qualificar o seu fazer pedagógico, bem como o coletivo escolar.

Produzir dentro da própria escola valorização da ação pedagógica, onde se possa observar, analisar, atuar, refletir e compartilhar avanços e limites da profissão.

Negar a separação artificial entre a teoria e a prática, entendendo que só a partir dos problemas concretos é que o conhecimento acadêmico teórico pode tornar-se útil e significativo. Neste sentido o profissional deve ser um pesquisador de sua prática.

Estabelecer um cronograma que inclua metas profissionais específicas, períodos de descanso e participação em eventos científicos selecionados.

Priorizar a formação acadêmica, mesmo que isso signifique reduzir o tempo destinado ao autocuidado e ao convívio familiar.

Adotar exclusivamente redes de apoio psicológico, sem considerar a formação continuada como elemento central.

Delegar todas as responsabilidades acadêmicas para focar exclusivamente no bemestar pessoal.

Publicar artigos apenas em eventos locais, evitando contextos de maior competitividade para reduzir o estresse. 

II, III e IV, apenas.

III, IV e V, apenas.

I, II e III, apenas.

I, II, III e IV, apenas.

I, II, III, IV e V.

V – F – V – V.

F – V – F – F.

F – F – V – V.

V – V – V – F.

V – F – F – V.

CERTO

ERRADO

observação, avaliação formativa, elaboração de hipóteses e formulação de questões.

observação, levantamento de conhecimentos prévios, elaboração de hipóteses e seleção de instrumentos e dados.

seleção de instrumentos e dados, formulação de questões, observação e elaboração de hipóteses.

avaliação formativa, levantamento de conhecimentos prévios, observação e seleção de instrumentos e dados.

formulação de questões, observação, levantamento de conhecimentos prévios e elaboração de hipóteses.

se limita à coleta de dados sem necessidade de análise ou interpretação, e os participantes não são envolvidos na definição do tema da pesquisa.

compreende uma metodologia clara para análise e interpretação de dados e o envolvimento de todos os participantes na definição do tema e no planejamento da pesquisa.

é exclusivamente voltado para a publicação dos resultados, sem foco na participação ativa dos envolvidos na definição e no planejamento da pesquisa.

consiste em fornecer uma visão geral sobre o tema pesquisado, sem a necessidade de uma metodologia estruturada ou planejamento detalhado.

I e II, apenas.

IV e V, apenas.

I, II e V, apenas.

I, II e III, apenas.

construção do sujeito histórico, que se funda na competência advinda do conhecimento inovador, mas implica, na mesma matriz, na ética da intervenção histórica para a emancipação.

construção da competência formal da aprendizagem, como forma inovadora de atender as bases da sociedade em relação às aprendizagens emergentes para a transformação individual.

construção de indivíduos que buscam na pesquisa o encontro com o conhecimento em sua essência, sem perguntas ou dúvidas, pois a base é científica.

acumulação de dados, leituras, materiais e experimentos, para atender uma forma inovadora de pesquisar e de aprender. A quantidade supera a qualidade e, nessa lógica, conquista-se uma transformação.