questionei.comQuestões
Explore as questões disponíveis e prepare-se para seus estudos!
Ano: 2023Banca: IGEDUCOrganização: Prefeitura de Tupanatinga - PEDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Ensino de História | Temas Pedagógicos
Julgue o item subsequente.
O professor deve dominar o conceito de saber atitudinal,
que compreende as atitudes e posturas do professor tais
como disciplina, pontualidade, coerência, clareza, justiça
e equidade, diálogo, respeito às pessoas dos educandos,
atenção às suas dificuldades etc. Por outro lado, o saber
crítico-contextual é o conhecimento que o professor tem
sobre a sociedade e a compreensão do contexto com
base no qual e para o qual desenvolve-se o trabalho
educativo.
Ano: 2025Banca: UnescOrganização: InoversaSulDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Ensino de História | Temas Pedagógicos
As competências e habilidades propostas para o ensino de História na educação básica visam desenvolver o pensamento crítico, a análise contextualizada e a valorização da diversidade cultural. Sobre essas competências, avalie as sentenças abaixo e registre V, para verdadeiro, e F, para falso:
(__)O ensino de História no Ensino Fundamental foca na
formação de competências que envolvem a análise de
fontes históricas e a compreensão das transformações
sociais.
(__)No Ensino Médio, o principal objetivo das
competências em História é a memorização de fatos
históricos e datas, essenciais para o desenvolvimento
crítico.
(__)A BNCC orienta o desenvolvimento de habilidades
que permitam aos alunos correlacionar eventos
históricos com problemas contemporâneos.
(__)O ensino de História busca, entre outros aspectos,
promover o respeito às diferenças culturais e a
valorização de narrativas diversas.
Após análise, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta dos itens acima, de cima para baixo:
Ano: 2025Banca: CEV-URCAOrganização: Prefeitura de Brejo Santo - CEDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Temas Pedagógicos | Ensino de História
“Uma das maiores dificuldades que os professores de História
enfrentam é estimular o interesse do aluno por conteúdos que não parecem ter utilidade
imediata na vida do aluno. O aluno estuda por estudar, para ser aprovado no fim do ano letivo, fica desestimulado, sem criatividade. Para desenvolver seus conhecimentos e
capacidades que lhe darão maior liberdade de escolha e satisfação em sua vida, é
necessário que o educador use a imaginação e evidencie a aplicabilidade do conteúdo de
forma imediata e simples no ambiente em sala de aula, utilizando para isso materiais e
métodos que despertem o interesse dos alunos em aprender.”
(Souza, 2020, p. 1. Disponível em:
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/20/37/ensino-de-historiauma-reflexao-sobre-m
ateriais-e-metodos-de-ensino)
O texto acima faz referência direta, no que diz respeito ao ensino de História, a:
Ano: 2015Banca: IBFCOrganização: SEE-MGDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Regulamentações Educacionais Estaduais | Ensino de História | Temas Pedagógicos
O estudo da sociedade mineira do século XVIII, sua
diversificação e suas especificidades em relação à
sociedade açucareira é importante para a compreensão
tanto do papel econômico desempenhado pela região
de Minas Gerais no universo colonial brasileiro quanto
de suas particularidades em termos de costumes
e valores. Sobre o ensino do tópico orientado pelo
Centro de Referência Virtual da Secretaria de Estado
de Educação de Minas Gerais, assinale a alternativa
incorreta.
Ano: 2020Banca: AMEOSCOrganização: Prefeitura de Guaraciaba - SCDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Ensino de História | Temas Pedagógicos
O ensino de história exige certo domínio conceitual a medida que seus objetivos são
apresentados. Desse modo leia com atenção as afirmações abaixo:
I. Como o conhecimento histórico é possível, o que requer um conceito de evidência.
II. As explicações históricas podem ser contingentes ou condicionais, e para interpretar as
ações no passado é necessário reconstruir as crenças do agente sobre a situação, valores e
intenções relevantes.
III. Considerações históricas não são cópias do passado, mas podem ser avaliadas como
respostas para questões em termos do âmbito do documento que elas explicam, seus poderes
explicativos e sua congruência com outros conhecimentos.
IV. É imprescindível à leitura de fontes e textos históricos a articulação de pré-conceitos
individuais, que moldam e particularizam o conhecimento do modo que os preceitos científicos
exigem.
Podemos afirmar que:
Ano: 2024Banca: IESESOrganização: Prefeitura de São José - SCDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Ensino de História | Temas Pedagógicos
O ensino de história nos anos iniciais busca desenvolver uma compreensão crítica do passado. A respeito do ensino dessa disciplina, assinale a alternativa correta:
Ano: 2021Banca: CESPE / CEBRASPEOrganização: SEDUC-ALDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Temas Pedagógicos | Ensino de História
A atuação em sala de aula, enquanto professor de História
levou ao entendimento de que os alunos concebem de forma mais
satisfatória os debates acerca da temporalidade a partir da relação
passado/presente. Nesse aspecto, entendemos que as
“experiências do tempo” contribuem para dar inteligibilidade ao
processo histórico. Essa relação atua como um “regime de
historicidade”, que permite ao historiador um questionamento
sobre nossas relações com o tempo, “instaurando um vaivém
entre o presente e o passado, ou melhor, passados, eventualmente
bem distanciados, tanto no tempo quanto no espaço”. Este
processo de reflexão sobre as diferentes temporalidades sugere ao
aluno “desnaturalizar o tempo, pensá-lo como uma construção
social, cultural e narrativa feita pelos homens”. Portanto, é esse
movimento passado/presente que permite ao aluno “pensar
historicamente” e, nesse aspecto, formular um sentido para o
próprio campo do conhecimento histórico.
Marcelo Gomes da Silva. Pra que serve o Ensino de História?
Um debate a partir da formação de professores. Internet:
<https://rbeducacaobasica.com.br> (com adaptações).
No texto anterior, o professor coloca sua experiência em sala de
aula como forma de demonstrar a importância do conceito de
temporalidade no ensino de história. A esse respeito, julgue o item a seguir.
Desnaturalizar o tempo significa, de acordo com o texto, ir
além da data em si, demonstrar o contexto histórico no qual
se desenvolvem os eventos e o perfil das pessoas e
sociedades envolvidas.
Ano: 2021Banca: IF-TOOrganização: IF-TODisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Ensino de História | Temas Pedagógicos
Leia os excertos a seguir:
Excerto I
[...] é importante destacar a proposta curricular que
integra o ensino médio à formação técnica
(entendendo-se essa integração em novos moldes).
Essa proposta, além de estabelecer o diálogo entre
os conhecimentos científicos, tecnológicos, sociais e
humanísticos e conhecimentos e habilidades
relacionadas ao trabalho, além de superar o
conceito da escola dual e fragmentada, pode
representar, em essência, a quebra da
hierarquização de saberes e colaborar, de forma
efetiva, para a educação brasileira como um todo,
no desafio de construir uma nova identidade para
essa última etapa da educação básica (PACHECO,
2010, p.22).
Excerto II
[...] a integração curricular é um conceito em
disputa, cujas diretrizes, embora fornecidas por
documentos institucionais, produziram
interpretações que estão longe de serem unívocas.
Excerto III
[...] A ausência do livro didático aliada a reflexões
que apontavam para as dimensões do trabalho, das
técnicas, da tecnologia e da ciência ao longo das
aulas de História provocaram a surpresa e a quebra
de expectativas na futura docente.
ALVES, João Victor Caetano. O Ensino de História entre a
Integração Curricular, a Cultura Escolar e a Tradição dos
Livros Didáticos: Reflexões de uma Experiência do Projeto
Pibid no IFSP – Campus Guarulhos Instituto Federal de São
Paulo in ANPUH -BRASIL - 31º Simpósio Nacional de
História Rio de Janeiro/RJ, 2021.
A partir destes excertos proceda a análise dos itens,
julgue-os e assinale a alternativa correta:
I. A integração curricular proposta a partir do
currículo integrado para ensino de História na
Rede Federal de Educação Profissional e
Tecnológica deve ser diferenciada da proposta
pedagógica efetivada nas escolas regulares considerando-se o perfil profissional integrado
à terminal idade da educação básica.
II. A escolha por abordar as temáticas históricas a
partir das dimensões do trabalho, das técnicas,
da tecnologia e da ciência ao longo das aulas
de História correspondem a uma dentre outras
possibilidades e estratégias que podem ser
tomadas em se tratando do ensino de História
para Cursos Técnicos.
III. O Ensino de História posto nos Institutos
Federais deve ater-se a Base Nacional Comum
Curricular sendo que as especificidades de
cada curso no que concerne à abordagem
histórica passa a ficar sob a função do
professor específico da formação profissional.
IV. A integração curricular entre História e
determinada formação profissional constitui,
ao mesmo tempo, um desafio e uma
possibilidade na medida em que na formação
inicial dos profissionais da
educação/historiadores, aparentemente, esta
abordagem causa certo assombro e frustração.
V. A integração curricular proposta nos Institutos
Federais conflita com as atribuições dos
historiadores prevista na LEI Nº 14.038, DE 17 de
agosto de 2020, que dispõe sobre a
regulamentação da profissão de Historiador e
dá outras providências, gerando interpretações
paradoxais.
Ano: 2024Banca: FEPESEOrganização: Prefeitura de Chapecó - SCDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Ensino de História | Temas Pedagógicos
No cotidiano da aula de História, devem ser garantidos momentos de interação de ideias, de hipóteses, debates, levantamento e resoluções de problemas, bem como o contato com diferentes versões e registros acerca dos objetos de conhecimento.
Currículo Base do Ensino Fundamental do Município de Chapecó.
Essa afirmação pode ser associada à (ao):
Ano: 2018Banca: UECE-CEVOrganização: SECULT-CEDisciplina: Pedagogia e DidáticaTemas: Multiculturalismo | Ensino de História | Temas Pedagógicos
As manifestações folclóricas perpetuam uma
tradição cultural; a obra de um povo que a cria, recria
e a reproduz. Sob essa ótica, deixa-se de identificar
como lenda brasileira
..